其实我想更懂你
看到这个标题的时候，我想到这是一节非常有意思的课，至少会让学生知道别人想懂他们。可是，上完这节课，不知道学生收获到什么？至少从教师这个层面来说，这节课并没有形成一个合理的结构。第一环节是学生身边的重要他人。让学生写出身边的重要他人，最后提到如果和重要他人发生冲突应该怎么解决？然后进入到了第二个环节“其实我更想懂你”。三个生活中的场景，让学生扮演，然后分享在扮演这些角色之后的感受？
整节课结束之后，我总是感觉到缺少了什么？虽然学生写出了他身边的重要他人？可是，写出这些重要他人的目的是为了什么？我的理解是，写出重要他人就是要感谢他们的存在，感谢他们带来的改变。重要他人在他们生命中留下了痕迹，值得学生们记住。我们每一个人在每一个特殊的时段的都会遇到重要他人。重要他人的出现让朝着我们希望的方向发展。我们要感谢自己身边的重要他人，也要做好别人的重要他人。只有从感恩的角度去让学生思索重要他人，这个环节才有价值。重要他人对于学生很重要，可是这些重要他人与学生发生矛盾的时候，会如何处理呢？
第二个环节中的老师批评打架的孩子，妈妈抱怨玩手机的女儿，爸爸给孩子报辅导班。三个情节都来自生活，学生扮演起来问题不大。学生在表演完之后，谈了他们自己的感受。其余的学生也说了自己的感受。可是，学生谈感受与解决这些冲突根本没有任何的关系。虽然学生做了换位的表演，但是这种表演并没有教会学生怎么去处理这些问题。这种情景式的表演在其他的课程中也出现，老师让学生做过表演。学生作为一种游戏去完成，并没有体会到这种情景和其他科目中的情景不同的地方是什么？因此，作为心里素养的课程，就如这节课的标题一样，传递出我也更像懂你。所有的重要他人和学生发生冲突，本质不是冲突，而是一种沟通方式出现了问题。二者都是希望能够更加的懂你，却用错误的方式进行沟通，导致冲突更加的大了。通过这节课，如何的给学生传递出希望懂别人的意图？如何让学生化解和这些重要他人的冲突？有了这两部分知识的铺垫，可能就会更加的完整，让学生得收获更加的大。
作为八年级的学生，正在处于青春期，他们也是非常渴望有人指导和重要他人发生冲突如何更好地处理？其实，我认为，发生了冲突之后，可以用“客观描述事情”+“感受”+“产生了什么样的体验”+“希望对方如何做？”比如家长看到孩子玩手机这个情景，母亲的正确表达应该是“我看到你玩手机的事情，让我感到有一丝的担忧，害怕你的学业受影响，内心产生了一种害怕你将来的生活不好的体验，我希望你能够在减少看手机的时间，把精力用到读书。”孩子的回应可以是，“妈妈你的说话的语气让我感到不舒服，有一种别强迫的感觉。这种说话的方式，让我想到了你以前和我不愉快的精力，我希望妈妈能够用好的语气和我说话。”
