启发式阅读教学----阅读之我见

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    “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话为我们揭示了启发教学的重要性。阅读需要启发吗?当然需要。没有教师的启发，阅读就会失去目标，成为一种使人厌烦的无效劳动。所以要想使学生在阅读中有所得，有所感，教师的引导启发是必不可少的重要环节。

      1.提问是启发学生阅读的动因。我们要重视问题在导读中的作用，因为只有学生心中有了疑惑，才会激发他们探求的欲望。利用问题来激发学生探求的欲望，让学生带着问题读书。这样的阅读才会有效果、有收获，也就会有成就感，而成就感就是促使学生继续探究的动力。那么，怎样的提问才能促使学生在阅读中学会思考呢?这就要求所提问题既要准确具体，又要考虑学生年龄特点和知识基础。首先，在问题的设计上要准确具体。语言上的模糊不清，容易让学生思维误入歧余。其次，过难与过易的问题都是不恰当的，都起不到引导与点拨的作用。最终，教师要了解学生的年龄特点和知识基础，在此基础上设计问题，才能保证学生在阅读思考时“跳起来，够得着。”比如低年级同学的提问就应非常具体，比如，《大与小》一课中，教师问:从哪些地方，可以看出我觉得自己很大呢?学生通过阅读很快找得到。

      2.及时的、有针对性的激励性评价是启发式阅读教学收到成效的“催化剂″。对于学生的劳动成果，教师一定要予以肯定。我们要明白，学生不同于教师，他们的思维相比于成人有所欠缺，所以，面对学生不甚完善的回答时，教师一定要看到他们的长处与优点。然后再针对他们的不足进行补充。

      比如《草原》一课，我问学生:“通过阅读，谁能告诉我课文讲了一件什么事?”

      一学生回答:“描写了草原的美丽风光。”显然，这位同学沒有将全文读完。于是在此基础上我继续问大家:“这位同学说得很有道理，但是他只是概括一部分內容，并不完整，大家再读课文，将这位同学没有说到的內容补充-下?”

      学生在快速浏览之后回答:“还描写了作者对大草原的热爱。”这个问题是学生思考后的答案，动了一番脑筋的，但依然不够整。于是，我这样做答:“这位同学很爱思考，他说出了课文背后所隐藏的情感。老师也读了这篇课文，老师发现作者除了描写了美丽的大草原，表达了对草原的喜爱之外还访问了……”

      “蒙古包!”学生们齐声回答。

      “所以，课文讲述了什么内容?”

      “课文主要讲述了作者访问草原的经过。”

      “笼统了，能不能具体些?大家可以讨论一下。”

      在我的启发与激励下下，学生的阅读不但有了方向，而且更有自信心。

      3.创设情境是启发式阅读教学的主要操作方式。创设情境是可以使学生在读中思、读中悟的，这也是朗读的目的。情境创设有多种方式:比如故事导读，比如利用多媒体，比如利用问题假设……无论远用哪种方式，都是为了让学生在阅读中流露出自己的真情实感，都是为了使阅读更加富有成效。

      比如，我经常会这样提问学生“假如是你，遇到这样的事又会怎么想，怎么做?”学生会结合自己的亲身经历去体会文中的情境，从而把握语感。

      又比如在《大江保卫战》一文中，通过风声、雨声、雷声与抗险救灾的图片创设一个情境，然后通过一组对话，将学生拉入那个情境中。

      师:大堤危急!作为人民子弟兵，同志们我们该怎么办?

      生:保卫大堤!

      师:听，狂风在怒吼，你们怕不怕?

      生:不怕!

      师:看，暴雨在肆虐，你们怕不怕?

      生:不怕!

      师:好样的，这才是我们的战士，顶天立地的英雄，天不怕地不怕的钢铁战士!同学们，就让我们通过朗读将解放军战士不畏艰险的英雄气概读出来吧!

      然后，学生自读，找到关键词语，再用铿锵有力的语言诵读，再评再读。

      4.抓住重点词句是启发式阅读教学的关键。我们经常说学生不会读课文，其实不是他们不会读，而是他们在阅读时抓不住关键词句，不得要领的阅读自然是体会不到文章的中心的，这个时候最需要教师地引领。

        比如，我经常会问学生:“你觉得这段话中最重要的词是哪几个?有没有可能是其它词，对于这些词，你觉得怎样读，效果最好?”这些问题的提出，目的就是为了引导学生找到关键词，读好关键词，并体会关键词。为了让学生体会关键词的妙处，我还尝试更换关键词，通过对比来品悟。范读，是让学生抓住关键词，体会文意的手段之一。

      又比如《 鞋匠的儿子》一课，我也是引导学生抓住重点词句来体会林肯的伟大的。

      师:如果你是林肯，面对别人嘲讽，会么做?

      生:恨不得将那位参议员大卸八块。

        师:对参议而员，他们又特别希望看到什么?

        生:生气，暴跳如雷……

        师:林肯是怎样面对别人嘲讽的呢?读一下课文，再作回答。(学生自读)

      师:林肯像参议员期望的那样生气了吗?

        生:没有。

      师:是不是很意外?

      生:是的。

      师:林肯究竟说了些什么?以至参议员能够改变态度呢?请同学们自读一下林肯的话，并且将你认为重要的勾住。(学生边读边用笔标注，教师巡视并与学生交流)

      师:老师发现，在齐读课文时，部分同学读得特别感人，大家想听听吗?

      点名朗读，并请学生进行比较。

      师:他的朗读有什么特色吗?

      生:有感情!就如同真林肯在这里演讲一样。

      师:你怎么做到这一点的?

      生:我抓住关键词，重读这些词可将林肯对父亲的尊重、思念之情表达出来。

      师:是吗?你能够再读一遍吗?其它同学认真倾听，一边听一边想，你能够从林肯的言中获得哪些信息?

      生:(边听边想)林肯不仅原谅了参议员，而且还表达了对父亲的思念与尊重。

      师:是的，林肯不但没有与那位参议员争辩，还原谅了那位参议员，更重要的是他让每个人明白，自己从介意自己父亲鞋匠的身份。他为自己是个伟大的鞋匠而感到自豪。

      ( 教师板书:书睿智、宽容 。)

      总之，启发式阅读教学中，启发是手段，阅读是形式，在读中思考、归纳、总结是实质，有所感悟才是目的。