一、存在问题
1. 文化讲解浮于表面：对少数民族文化的介绍停留在“习俗列举”（如藏族献哈达、蒙古族住蒙古包），未深入背后的地理原因（如蒙古包便于游牧迁移，与草原气候、生产方式的关系），导致学生只记“是什么”，不懂“为什么”。
2. 学生参与度不均衡：小组讨论“民族政策意义”时，仅3-4组主动分享观点，多数小组因对“民族区域自治”“各民族共同繁荣”等政策理解模糊，出现“冷场”；且提问集中在少数活跃学生，后排学生参与机会不足。
二、改进措施
1. 深化知识关联，结合地理逻辑：下次教学中，讲民族习俗时同步链接自然环境——如讲傣族泼水节，补充“云南热带季风气候夏季炎热，泼水节既降温又庆祝丰收”；讲藏族酥油茶，说明“青藏高原寒冷，酥油茶能御寒、补充能量”，让文化知识依托地理背景，更易理解记忆。
2. 设计分层任务，调动全员参与：针对政策理解难点，提前准备“案例卡”（如“西藏铁路建设”“新疆棉花产业发展”），让小组结合具体案例分析政策作用，降低讨论难度；同时采用“轮流发言”的办法，要求每组后排学生优先分享，确保每个学生都有表达机会。
