昨天的时候，我听了梅梅老师讲的《千以内数的认识》，课堂活跃，环节丰富，不过昨天的我有一个疑惑之处，也请教了梅梅老师，那就是：数的组成与进位规则的练习，应该先讲哪个呢？梅梅老师说，其实都可以，因为这部分内容对学生来说还是比较简单的。今天我试验了一下，发现其实我可以将二者结合起来同步进行。
今天上课时，我首先带学生复习了计数器的使用：计数器上的数位是从右往左进位还是由左往右进位呢？学生回答是从右往左进位，即从个位开始。简单回顾了计数器的使用后，我请学生们观察教材第13页的图片，分析途中描述的是什么场景：
学生们发现，这是某个学校的同学去北京游玩的所见所闻。接着，我模仿昨天梅梅老师的环节，让孩子们把图中文字里表示数字的部分圈出来，并请同学回答，我在黑板汇总。学生圈完之后汇报，我在黑板板书总结如下：
然后，我以“一百九十八”为例，问学生：这个跟我们以前学过的数字不一样，以前我们学过的“一百九十八”写法是什么呢？学生们都知道使用阿拉伯数字，写作“198”。我又问，那这个“一百九十八”跟“198”的关系是什么呢？有的学生说是这个数字的大写，但是这里我没及时给他们纠正，198的大写应该是壹佰玖拾捌，但是当时一着急给忘了……不过有的学生也很快的回忆起来了，“一百九十八”是198这个数字的读法，198读作一百九十八，写作198。回忆起这点后，我在黑板上继续总结：
接下来，我又考查了另一部分内容：这个198是由几个百、几个十、几个一组成的呢？
学生们回答是1个百、9个十、8个一组成的。这里我加了一个环节，单独拎出了这个198的“1”，问，它是什么意思？学生们说这是1个百的意思，我说，为什么它不能是1个千、1个亿的意思？学生一开始心里明白，就是说不出来，我连续追问了引导了好几次，孩子们终于说出来了：因为这个“1”从右往左看是在百位上，所以百位上的“1”表示的就是1个百的意思。所以，198的组成就是这样：
下一个数是二百，但我觉得这里可以跟复习进位相结合，于是我问，现在我想拨一个比198大1得数，我应该在哪个数位上拨珠子？学生们说应该是个位。我在个位上拨了一个珠子，问：现在个位满了十个珠子了，怎么办？学生们这点还是学的比较扎实的，回答说一个数位上最多有九个珠子，满了十个就要进一。我把个位的十个珠子退回去，在十位上拨了一个珠子，说，坏了，那现在十位上也满了十个了，怎么办？学生们说，继续搬家，往百位上进一。于是，我把十位上的珠子退了回去，在百位上又拨了一个珠子，并问，这个珠子表示的意思是什么呢？为什么它一个珠子就能住得下刚才十位上的十个珠子？学生们说什么的也有，但最后还是说出了十个十就是一个百，捋清了它们之间的关系。那么，“二百”写作什么呢？它的组成又是什么呢？有了之前的198打底，学生们很快就回答出来：
计数器上的200只在百位上有2个珠子，我又问，200这个数字是个几位数？学生们说是三位数，我故意说，不对，应该是一位数吧，因为只有百位上有珠子啊！学生们赶紧反驳说，2后面还有俩0呢！我问，0表示的是一个也没有，那这两个0可不可以不写呀？学生们反应很快，说不行，不写的话200就变成2了。
学习了三位数的读法和组成，练习就变得轻松很多了，我先是说数字，让学生拨计数器，又让学生给同桌出题，拨出指定的数并且说出其组成，学生们玩的不亦乐乎。在过程中，我还强调了拨的时候要先读什么就拨什么。最后，练习了读法和组成，还要练一练写法。我让学生把计数器压在纸上，先拨出指定的数，然后对应着计数器上的数位，把数字写在纸上。同桌互考真的是很好用的一招！为了把对方考倒，学生不仅要苦思冥想出个难题，自己还不能被对方拿住错处，在这期间，思维的活跃程度之高远超普通的老师讲、学生听的模式。最后，这节课学生上的意犹未尽，我也感觉如丝般顺滑，这也多亏了听了梅梅老师一节课，才给了我这些启发！
