昨天晚上七点，在网研社英语组分享了《初中英语写作教学的实践与思考》，以下是我的分享过程。
亲爱的网研社的伙伴们，大家晚上好！
感谢梁老师的看见和认可，我才有机会进行这次分享，也是我的第一次分享，肯定漏洞百出，希望大家多多给我指出不足。
我叫苏金慧，中小学一级教师，现任教于获嘉县同盟学校，今年教九年级两个班的英语，从事英语教学十四年以来，热爱教育，关爱学生，用爱心和耐心培养一届又一届的学生。
十天前的周六上午10:12收到梁老师的信息，说让我在网研社英语组做一个小时的分享，看到信息的时候第一反应就是吓死了，一点也不夸张，然后开始坐立不安，更不敢回复信息。答应，可是自己没能力，拒绝，那可是梁老师啊，你怎么可以拒绝梁老师呢，有了机会怎么可以轻易错过呢，赶紧给莎莎发去求救信息：莎莎，救命救命。就这样，在莎莎的鼓励下，尝试和梁老师沟通，在梁老师的帮助下有了今天的话题：初中英语写作教学的实践与思考。梁老师还给我三个框架，所以我今天将从写作教学现状，我的课堂实践和新思考三个方面分享这个话题。其中写作教学现状将从教师和学生两个方面进行，课堂实践会有两个课例分析。
一：谈谈写作教学现状
英语写作是英语学科听说读看写五大关键环节中的重要构成，透过英语写作不仅能掌握学生对学科知识以及技能的内化效果，也能清晰了解学生英语综合运用能力、核心素养发展情况。英语写作不仅强调丰富、扎实的词汇量以及语法知识，还对学生英语语言组织能力、表述能力以及谋篇布局能力提出了极高要求。
2022年，教育部颁布了《义务教育课程标准》，提出了在义务教育阶段，英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面，每一个方面都是教师在教学中不可忽视的。学生通过长期的写作训练能够有效丰富自己的语言基础知识、提升自己的逻辑思维能力、增长自己对中外优秀文化的见识以及提高自己的学习能力。
但是目前英语写作还存在许多问题，我主要从两个方面阐述：
教师方面：
1.读写分离。教师对写作没有给予足够的重视，有些教师对阅读课文很重视，而对学生的写作能力方面重视不够。与此同时，教师也没有充分了解教材对学生写作能力的要求。有些教师认为学生只要积累语言知识，学会阅读材料，大量的积累就可以提高写作水平，但是却没有给学生提供写作训练的机会。
2. 用成果教学法授课。成果教学法是一种传统的教学法，是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。这一教学法的内容主要是由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后教师批改作文，并对作文的内容、格式、语法等方面进行评述。从教学实践看，这种教学法也有其不足之处。首先，教师的选材范围有限，范文的难易程度与学生的水平之间存在着一定的差距。学生只是依靠现有的知识冥思苦想，因而思路往往不开阔。经过一段时间的训练，学生仍感到难以掌握写作的奥妙。其次，教师批改作文时，往往把重点放在纠正学生的语法错误上，而没有注重如何启发学生的思维，如何充实文章的内容，这就很难从根本上提高学生的写作水平。为了完成教学任务，部分教师不得不沿用传统的成果教学法教授学生写作。写作课堂以单一的讲授知识为主，而忽略了对学生能力和人文情感等方面的培养，英语学科核心素养难以提升。
3.评价主体和方式单一。在教学评价方面，《义务教育课程标准》P53.54明确规定了教学评价的基本原则：教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点；教学评价应充分发挥学生的主体作用；教学评价应采用多种评价方式和手段,体现多渠道，多视角，多层次，多方式的特点。教学评价应充分关注学生的持续发展。教学评价应充分关注学生的个体差异。从课堂记录来看，作文评价的主体是教师，学生只是被动地接受评价，而少有评价自己和他人作文的机会，评价主体单一，学生的自主性和批判思维能力得不到充分的发展。教师主要是对学生语言基础知识的掌握情况进行评价，并没有评价学生的逻辑能力和创新能力，也没有评价学生的自主学习能力和合作学习能力，评价内容不全面。此外，教师主要采用量化评价的方法，以分数来判断写作水平的高低，评价方式单一。
4. 缺乏个性化写作指导。大多数教师往往采用统一的教学方法和标准，忽略了学生个体之间在写作能力、学习风格和需求上的差异。这种“一刀切”的教学模式导致了高水平和低水平学生的需求均不能得到满足，高水平学生缺乏进一步提升的空间，而低水平学生则难以获得必要的支持和帮助。个性化指导缺失也意味着学生的个人兴趣和动机没有得到充分的调动，这对学生写作技能的提升以及创造性表达的培养是极为不利的。此外，由于缺乏根据个人差异进行有针对性的反馈，学生难以了解自己写作的具体强项和弱点，无法有效地对自己的写作技能进行针对性的改进和提升，这不仅阻碍了学生写作水平的提高，也降低了学生学习英语写作的积极性和效率。
学生方面：
1. 英语词汇量不足。扎实掌握英语单词是学习英语的关键，同时也是学生顺利完成英语写作的必备前提。若学生无法清晰理解英语单词含义，便无法通过书面形式阐述自己的观点及感受。于初中阶段学生而言，他们对于英语高频以及重点词汇的掌握不够充足，故在实施英语写作时，极易出现语句含义表述不清、单词拼写错误、句子架构逻辑性不足等常见问题，影响了学生英语写作的整体质量。
2. 学生英语基础知识掌握不够扎实。句子、段落是英语作文构成的关键因素，其在学生实施英语写作过程中占据着不可替代的地位，若学生无法灵活、高效地运用所掌握的英语词汇、语句以及段落等知识，便不能顺利开展高质量的英语文章撰写，这对于学生自身英语写作能力提升而言极为不利。
3. 母语负迁移对学生英语写作产生很大影响。英语句式与我国母语句式存在较大差异，学生缺少了解英语背景的契机。例如，在围绕某一主题开展英语写作时，多数学生会惯性运用汉语组建文本框架，而后通过英语翻译撰写英语作文，在这一过程中忽视了主、谓、宾等相关知识，导致写出来的语句、文章缺乏逻辑性以及语法规则，影响了英语写作的实际效果。
受母语的影响，学生在写作的时候经常会出现Chinglish表达，比如当学生想表达“我不确定买哪一个”时，学生会写成：I can’t decide to buy which one. 而正确的答案应该是：I can’t decide which one to buy.考查的是动词加宾语，宾语用了疑问词加to do的结构。
二：谈谈我的课堂实践
课例1
人教版八年级下册Unit7的作文教学
当时期中考试之后教研组长觉得我们的成绩不太好，但是第一轮的讲课已经结束，所以组长安排由我开始进行第二轮的作文教学，所以我就选择了当时报纸上的作文Protecting the Environment。因为之前讲作文都是自己根据题目分析，至多给出短语，然后就开始让学生自己写作文，批改之后针对他们的问题再讲再写。如果不根据他们的写作，我很难预想到他们会出现什么问题。所以第一次讲写作，肯定要准备课件，对于习惯使用现成的希沃课件的我来说制作课件又是一个挑战。虽然只是教研组内部的讲课，但对自己也是一种历练，所以就有了这一节课。
首先我们看这个学习目标，很low，当时根本不知道什么是英语学习活动观，发的新课标的书，自己实在看不出深层含义，更别提如何运用了。
接着以这个视频让学生了解以前和现在的环境变化。这个视频来源于2019年讲县级优质课人教版九年级Unit13 We are trying to save the earth!当时我提前去县一中试课件，那个英语老师说开头为什么不用视频啊，图片没有视频更能吸引学生的注意力。所以就调整课件，有了这个视频，真的很感谢那个不知名的英语老师，我觉得自己很幸运，遇见了这么多的贵人。
接着我们开始审题，我一般按照三步走，和梁老师的审，列，扩，连，查，抄六字诀不同，我是按照简单的人称，时态和结构进行分析。保护环境不是一个人的事儿，所以我们选择第一人称的复数we，时态是一般现在时，结构一般都是总分总，三段式作文：beginning, body和ending.Para1 Why to protect the environment? 比较简单，学生大部分都愿意说。Para2, What should we do to protect the environment?我先让学生考虑可以从哪些方面做，先思考，然后我总结之后呈现图片，提醒学生段2可以用总分的结构，让学生根据图片，同桌之间相互发表观点，提醒学生可适当变换句式，偶尔也可以使用祈使句，加上连接词，合理使用短语，It’s +adj. 句型。 Para3,Call on people to take action.让学生练习使用take action to do短语，这个短语是九年级才学到的。
课堂上只让学生写了第二段，然后将学生作品投影，学生进行评价。接下来是作业，A组：完善作文，加上开头和结尾。B组：制作关于保护环境的海报。但是后进生特别是女生制作的海报非常漂亮，配色，图文结合，我挑选了最好的展示在教室外面走廊的展示板上，剩下的贴在教室后面的墙上。
课例2
这个课例是今年学校名师选拔赛的第三个环节讲课时准备的。因为九年级5月份都是复习阶段，学校不规定课题。但是我之前讲的都是听说课，晋级答辩，名师比赛第二个环节微型课的时候我准备的都是阅读课型。2020年10月，在郑州参加的全国教育名家论坛组织的观摩研讨会上，曾听过一节读写结合课，当时特别震惊，那时候在中和镇小官庄学校教学，根本不懂得什么是投影，教室里唯一能用的就是一张模糊不清的布。四年过去了，自己从来不敢去尝试以读促写，读写结合，所以就尝试了这个课型。选择的是常见的Keeping healthy这个话题。
首先我从what,why, how三个方面进行分析。
【what】
输入语篇是一篇关于“如何保持健康”的文章。文章通过列举如何保持健康，开心生活的方式来引导学生进一步思考健康生活的不同问题以及解决方法，为写作话题如何解决健康问题做好充足的输入。
【why】
通过此语篇的学习，学生更能清晰地感知解决健康问题的方式。同时，在学习过程中，学生能逐渐总结健康生活的主要方面和解决方法，加深了学生保持身心健康，珍爱生命的意识。
【how】
该语篇从建议方面针对“如何处理健康问题”展开论述。采用了主题句+支撑句的行文逻辑展开论述处理健康的方法。文中使用了不同的句式提出建议。
教学目标（Teaching Objectives）
1.感知主题语境：在老师设定的帮助Mr. Unhealthy改变不良生活习惯的情景下，实行从短语，句子着手复习，并使用拓展阅读培养学生获取语篇信息的技巧，为引出写作框架做铺垫。（学习理解）
2.内化语篇目标语言和结构知识：基于拓展阅读，总结文章结构，内化健康主题，并运用于写作上。（应用实践）
3.利用评价表，完成互评，润色文章。同时向他人呼吁应该注意健康问题。（迁移创新）
首先导入话题Lead in the topic
1. 通过Yes/No回答问题，引入本课健康生活的主题。这个环节就是老师说句子，学生认同就说Yes,不认同就说No.四个句子分别是，（1）You are the best student in ourschool.（2）I’mmore beautiful than your English teacher.（3）You atebreakfast this morning.（4）You play sports every day.四个句子活跃气氛的同时引出健康话题。这个环节是去年听县级优质课时我们学校最优秀的英语老师使用的导入环节，我进行了改编。她的那节课后来直接推到了省里，特别优秀。
2.观看Mr. Unhealthy的视频，明确本节课的目标和任务：写一封信给Mr. Unhealthy，给予他一些建议，帮助他改变不良生活习惯。然后学习1.Learn what Mr. Unhealthy’s habits were.通过观察图片，快速激活学生关于生活习惯的词汇和短语。2. Know why he decided to make a change.通过上一步展示的不良生活习惯，让学生大胆猜测它们会引起哪些健康问题。3.Tell Mr. Unhealthy what he should do.
展示关于健康生活主题的课文，提取中心句子，概况健康生活的4大因素。以这4大因素为线索，通过语篇阅读，对学生进行本话题的短语，句子的输入。孩子的心理健康和身体健康同样重要，所以我们也要关注孩子们的心理健康。让学生讨论当不开心的时候怎么办，学生提到最多的是和同学分享，听音乐等，也有学生提到要和家长和老师说，都非常好。只要不憋在心里，说出来就会好一大半。
讲到远离烟酒的时候补充了世界无烟日，也是偶然的机会刷到一个视频将世界无烟日是5月31日，因为第二天就是儿童节，可见全世界的人都在保护儿童远离烟酒，儿童节的前一天用世界无烟日提醒大家要远离烟酒。视频讲解了吸二手烟的危害，孩子们看的也很认真，我记得曾经做过一篇阅读理解就是讲二手烟和三手烟，大家对二手烟都很熟悉，那么什么是三手烟呢？其实三手烟指的是烟民“吞云吐雾”后残留在衣服，墙壁，地毯，家具甚至头发和皮肤等表面的烟草残留物。也称非自愿性吸烟，是一种被动吸烟方式，也是目前危害最广泛，最严重的室内空气污染。如果孩子们能了解类似的视频，也算是拓宽了视野。
接下来四人一小组讨论并总结自己平时是如何保持健康的，并且最后给大家分享。
最后限时写作，帮助Mr.Unhealthy改掉恶习。时间关系，分组写作，学生可以选beginning and ending,也可以选body.我给他们提供语言支架，以供参考。
1.根据评价表进行同伴互评。
2.教师点评作文。
以小视频激励孩子们要保持健康，唯有身体是我们自己的。
最后是作业Homework:
Must do （必做）
Rewrite your writing and check with your partner.
Choose to do （选做）
Write down the ways you deal with your health problems.
这是同事在录播室后面隔着玻璃拍的照片，比较模糊。板书还多亏梁老师，是梁老师提醒我保持健康的方式有很多，不能局限于书上的四个方式，右边的卡纸呈现是因为录播室没有投影，才想到了用卡纸来呈现。虽然这节课最终得到了全校英语老师的好评，也开启了我们学校写作教学的新篇章：以读促写，但是我只打还有很多不足之处，还可以像梁老师说的深挖视频本身，形成对比。还可以挖掘文本，将文本改编成完形填空，语篇或者作文的形式。
以上是我讲过的两次写作课，这么多年，对引导学生写作也有了反思。起初时在原来的单位，只是带领我们英语组的老师们整合高频写作话题，给学生们打印出来装订成册，利用早读背诵。但是后来发现写作时单词错误率太高了，于是听写单词和短语。再到后来批改作文的时候发现高分作文的开头和结尾都非常精彩，所以开始学习开头和结尾句。并让学生练习使用高频短语，平时讲练习题的时候让学生注意积累，储备素材，把优美句子储备下来，我还在别的教材找适合孩子们的短语和句子，以及谚语，供孩子们参考。
引导学生进行写作的时候，我还会对与学生贴近的文本进行挖掘，例如试卷上的感恩父母的文本我们先缩编，110字左右，然后再改编成感恩父母，感恩朋友，我觉得这点也是一种进步。经过这样的操练，学生们真的可以把我们储备的短语句子用上，所以我们搭建好了平台，孩子们肯定会有进步的。
三：谈谈我的新思考
1.重视书写。第一张图片是我们班第二名的一模作文，考试成绩只有2分，她一模只考了93分。后来问过几个改作文的老师，肯定不至于只有两分。但是两张图片对比就能明显的感觉到她的书写不整洁。所以那之后就交代孩子们写错了右下角打个小叉号，接着写正确的就可以了。
2.鼓励学生储备素材。鼓励学生在日常生活中多储备英语语言知识与重点话题素材，为其后续开展高质量英语写作夯实基础。在英语写作教学过程中，还可以组织学生鉴赏优秀文本内容，让学生在阅读、品味中汲取有用的信息知识，在重点内容中深入挖掘词汇、词组、句型的正确用法，掌握文章章节、段落以及词汇之间的运用顺序，帮助学生扎实掌握英语写作技巧。当然教师也可以帮助学生积累有用的短语句子等。
3.加强长句或复合句的训练，锦上添花。在简单句的基础上，对学有所长的同学也就是我们的苗子生进行长句或复合句的训练，增强词汇表达的丰富性，尽量教学生多使用形容词、副词、同义词或反义词，使句式多样化，从而使文章丰富多彩。例如：在It’s normal to feel sad.的基础上要求学生掌握 It’s normal to feel sad when something bad happens to us.这样的句型。在 He feels a little disappointed.的基础上掌握 He feels a little disappointed because he failed in the English exam. 随着学生词汇量、语言知识、语法知识的积累和丰富，训练的难度要随之增大。由简单句发展到并列句，再到复合句，拓展学生的思维，使表达更生动并富有变化和创新，从而使文章能锦上添花。
4.搭建写作情境，以读促写。认真对待每单元阅读后的写作练笔，让写作成为一种习惯，就像语文小练笔一样。梁老师在学生中招体育考试之后讲解并练习写作文，鼓励学生立足于自身生活实际中。这样
在写作情境的渲染下，学生的思考宽度、写作深度也能得以优化。例如，下次再围绕人教版七年级下册Unit 10 I'd like some noodles 开展英语写作教学时，我准备从中西方饮食习惯、文化等层面切入，借助现代化教学设备，开展中西方饮食习惯及文化对比教学，促使学生在直观、清晰的对比之中更好地理解中西方饮食差异，发挥学生对面条这一传统中国美食的理解，结合中西方饮食习惯、文化差异，鼓励学生从不同维度出发开展写作构思，并逐步形成正确的思路，在不断探索与整合中找到贴合主题的素材资料，完成高质量写作。在此种方式下，既能提升学生自身的学习积极性与主动性，也能促使学生在写作中融合自身观点、思想及情感，规避作文内容堆叠、重复问题，这对于学生写作能力的提升以及英语核心素养的发展均有积极作用。
新网师王辉霞老师讲新课标文化意识学段目标时提到讲解餐桌礼仪可以把各国的餐桌礼仪列表格，比较，判断，进行调适对别的国家的理解与看法。虽然文化不同，但都没有错，给学生讲文化的本源，让学生理解本源后，理解他人，坚定自己。让学生具有国家认同感和文化自信，有正确的价值观和积极向上的情感态度，有自信自强的良好品格，做到内化于心，外化于行。
总之，冰冻三尺非一日之寒，提高学生的写作水平也并非一朝一夕之事。这就需要英语教师从一开始就注重对学生写作的训练，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯。The journey of a thousand miles begins with a single step.千里之行，始于足下。切实可行的教学方式加上趣味多元的教学手段是强化英语写作教学质量的关键，也是确保学生英语写作能力提升的基石。因此，在开展英语写作教学时，教师应从写作情境搭建、以读促写落实、母语负迁移纠正、英语写作训练形式创新、开展生活化英语写作练习以及教学评一体化等方面出发，加快英语写作课堂改革，促使学生逐步提升自身的英语写作能力，在完成写作过程中，提升英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以此实现英语核心素养发展的目标。
感谢网研社的伙伴们的陪伴，我今天的分享到此结束，希望大家多多给我指出不足，再次感谢大家！
