中的杂质离子
本主题的修订重点表现在以下方面：
1. 核心观念统领，聚焦学科大概念
无机物的性质和应用是化学科学的重要研究领域，也是中学化学课程的重要内
容，是一个具有非常重要的素养能力培养价值的学习主题。对于无机化合物主题来
讲，其主题大概念应该是元素现。在必修课程阶段，元素观的发展内酒包括，可么识
元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类 ②人识
同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化心人识元素在物质中
可以具有不同价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互
转化。这些内酒可以简洁概括为基于价类二维的元素观。这是必修阶段学生需要形
成和发展的核心认识方式，是宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推
理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等学科核心素养得到发
展的重要标志。
与初中化学相比，高中化学必修课程对学生元素化合物的认识方式的发展进阶
要求如下：（1）基于具体物质的具体性质和反应的类比思维；（2）基于一类物质
的一般性 质的概括思维；（3）基于离子的性质和反应的徵观概括思维；（4）基于
化合价升降的氧化还原思维；(5）综合类别通性的酸碱盐离子反应和价态升降的
氧化还原反应的多角度思维。
促进学生元素化合物认识方式发展的核心概念包括：物质分类、各类物质的
般性 质、电离和离子反应、氧化还原反应。对这些核心概念应形成以下基本理解：以识元数可以组成不同种炎的物頭。根据物版的组城和性顾可以对物版进行分英：
向交物顶具有相似的性顾，一定系件下各类物顾可以相互转化：认识有化合价变化
的反应足领化还願反应，了解叙化还顺反应的木顾足地子的转移。知道路见的飘化
州和还啄州：认识段、政、盐等电解质在水落波中或塔险扶态下能发生电商：通过
女经市实认识商子反应及其发生的条件，了解省见病子的检验方法。引号学生建立
新的认识角度，优化和发展原有的认识方式。
基于这些核心慨念，学生认识和学习重要的元素化合物知识：结合真实馆境中
的应用实例或通过实验探究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了解它们在
生产、生活中的应用：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、無、
农及其重要化合物的主要性顾，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。梧助
学生建构科学合理的认识思路，使认识方式稳定化和内化。
进而，学生“结合实例认识金属、非金国及其化合物的多样性。了解通过化
学反应可以探素物质性 顾、实現物质转化，认识物顾及其转化在自然资源综合利用
和环填保护中的重要价值”。促使学生体会物质性顾及物质转化的价值，将知识和
认识转化成问題解决的能力、科学精神与社会责任，形成基于无机元素化合物知识
和经验的学科核心素养。
2.刷成、调整具体元素化合物知识内容
从知识的角度说，具体的元米化合物知识一直以米都是商中化学课程内容的重
要组成部分，与概念原理知识的占比一直以米都是化学课程内容设置的鱼力点。决
定元素化合物知识在整个课程内容占比的主要因煮有：感性认识与理性认识的平
街，学习兴趣与学习困难的不盾。比较糟糕的是，牧师在实际教学中花在元泰化合物
知识上的时间要占到必修课程的 60%-80%，而且教与学的方式主要是灌输和背记。
从认识发展的角度说，具体元素化合物是我们的认识对象，我们需要认识物顾
的存在、物理和化学性质、制各和获取、转化和应用，认识的具体结果就是一些具
体的元素化合物知识。如何获得这些认识，既需要基于科学探究的活动过程，更需
要科学认识的角度、思路（路径)以及推理判据等。慨念理论性知识具有统摄性
认识功能，提供认识的强角度、思路（路径）和普适性判掘，而元素化合物的具
体性顾和反应等知识的认识功能是弱的，提供的是类比参照和事实性证据。当然
具体元素化合物的知识对于认识和学习概念理论知识具有提供感性认识基础和具休
变式等认识功能。
综上所说，我们认为，元苏化合物知识在商中化学课程中的认识发展价值应
该有三个方面：一是作为认识对象，促进学生迁移应用所学的概念原理知识：二
是作为感性认识泰材，招助学生建立和发腿概念理论：三是作为认识结果，成为
知识 （认知）结构的一部分，为后续的认识话动提供参照和恢掘。根据元素化
合物知识的不同认识功能价值，在此次课程标准修订中，我们选择 Na. Fe. N.
S.C1等五种校心元素承我上述三种认识功能，作为学生在商中化学必修课程中
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