01 教学，需要慢的勇气
这一周，办公室里问得最多的一句话就是：你讲到哪里了？ 啊呀，我得赶课了。因为这学期时间比较短，组长说要上万五个单元的课。按照一天一个Section的标准，我们现在该讲到Unit1 Topic 3 Section B 了。我恰好比同组的其他老师慢了一个话题。因为我开学时花了五个课时为学生补了音标，等于把课标中的语音知识提前做了一个复习，但仍然是个皮毛。
因为补语音，慢了一个话题的课，而我就成了组里讲得最慢的那一个，我还停留在Topic 2 Section B 。两个Section 合起来一个课时不行吗？当然可以，但是我不愿意那么做。Topic 2 The population in developing countries is growing faster. Section A 的内容，我讲了两节课。因为我要给学生讲清楚三个知识点。
So+ be动词/情态动词/助动词+主语。
Neither+ be动词/情态动词/助动词+主语。
So+ 主语+be动词/情态动词/助动词。
我原以为三句话就搞定的事情，但是学生不懂。没办法，我就通过一次一次的举例子，让学生发现倒装句的特点。直到班上坐在最后一排的同学也回答对为止。于是，我看见了学生眼神由迷茫到闪亮的过程。我觉得这就是教学的全部意义，那就是让学生通过观察、分析、比较、归纳、概括，得到属于自己的东西。
其实，面对教学进度我也很着急。因为完不成教学任务是教师的问题，但是学会学不会却是学生的问题。可是，快步走的课堂如果学生跟不上，学不会，走得太快又又什么意义呢？以人为本的教育，不是就要眼里有人吗？不就要把学生放在第一位，考虑学情，依学定教吗？让学生能够参与课堂，卷入思考，收获一点东西。这需要时间，也需要过程。教学是慢的艺术，而教师则需要有慢的勇气。
02 听写，换个形式也挺好
在周三，周四的听写过程中，我一直坚持给学生更有深度的听写内容，把单词置于语境中学习，让学生在语境中去理解单词的语义和应用，结果两个班得0分的将近15人，10个句子，他们一个也记不住。还有近15位同学只能记住1-2个句子。这30个人占了总人数的近35%。也就是说有35%的同学通过我的听写并没有收获什么。
周五我重新调整了听写内容10个单词，10个短语，结果2班的同学很快有了更大的积极性和进步。至少可以记住3-5个单词，或者3个左右短语，0分的现象消失了。因为句子太长，那些有记忆障碍的学生在记单词和短语时就减低了难度，也有了信心。甚至句子听写从未及格过的学生这次也及格了。这样的听写极大第鼓励了中等和中等以下的学生。但是，优秀的学生却觉得这样的听写缺乏挑战性，实际上即使我听写的内容缺乏挑战性，学生也无法做到全对。2班的听写最高分95分，学生错了一个词组。但不管怎么说，我们实现了清零。我和我的学生都从焦躁的情绪中走了出来，变得平和了许多。
听写，换个形式也挺好。让更多的学生能够去背诵，去记忆，去思考一些东西，听写的目的也就达到了。鉴于学生需要在会读，会写的基础上还要达到灵活运用的目的，我觉得可以把单词至于语篇中进行考查。所以，基础的听写要抓，后期的语境练习也要跟上。必须双管齐下。
