担任一年级语文以来， 课堂上很少有生成和反思，一直觉得上课时间孩子们注意力集中的时间很短，很多时候都是我一个人在说废话。今天的一节课出了点小意外，让我产生了想记下些什么的想法。全文如下：
今天学习《动物儿歌》，本课里有很多形声字。我这样对孩子们说：“孩子们，你们看，像这样带有虫字旁的字，我们抛开虫字旁不看，先认认他们念什么？蜻（蜓）、蝴（蝶），（蚯蚓）、蚂蚁、蜘（蛛），带上虫字旁他们的读音没有变化，我们再来读一遍……像这样带有“虫”字旁的字，在古人眼里，都属于昆虫，它们一半表示读音，一半表示意思，这样的字叫形声字，孩子们做恍然大悟状。接下来要学习的字是“造”，上课很少听讲的*铭洋大声说“gao”，这是我万万没有想到的。我忙说：“同学们，不是所有的字都是形声字，也就是说不是所有的字我们都认识半边就可以认为自己认识了，*铭洋，你的名字是这样的，铭的右边念ming，洋的右边念yang，加上偏旁它们的读音不变，但是某某同学就不是，比如*梓*的名字中的“梓”字，这个字不念辛，也不念木，它念zi，这次，我觉得孩子们是彻底明白了。
写完之后，不知道该如何给短文起名字，不像是反思，好像也不属于生成，只是学生的表现在我的预设之外罢了。于是将上文发给朋友让帮忙起题目，不料他将截屏发给我，用铁的证据告诉我，“造”也是形声字。
至此，我才明白我在课堂上犯了一个科学性的错误，虽然这个错误并不影响孩子们的考试，并且我也不打算立时对孩子们说我错了（不是碍于面子不好意思承认自己的错误，而是觉得昨天我的那番话也能让孩子明白一些道理。等他们再大一些，我一定会告诉他们，在一年级的时候，他们的老师犯了一个错……从而再让他们明白，形声字的“声旁”读音是发展变化的，有些形声字的声旁在现代表音并不准确了，按声旁读音会读错）。由此，想到了自己在课堂上犯的其他错误：1.“延”的写法，刚毕业的时候犯的错误，已经过去20多年了，里边应该是四笔，我板书的时候写成了五笔。2.“连接”这个组词是正确的，我一直以为“联结”的组合是正确的，所以当学生用“接”组词的时候，我说不能这样组。前一段领导听推门课指出来的。
而这些，都是在公开课上听课老师给我指出来的，由此，想到一句话：只有“死”在公开课上，才能活在常态课上，（或者说才能更好的活在常态课上）深以为然。
