)个个学生的发接着他还补充道:“这样一来，我听到了在此之前没能听到的学生的话语，连不能用宣言語表达的学生的想法也能感
来了n
そ
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平手
就这个发言有两点热做一下评论。第一点是教师“倾听”的又.で生的言)果打ー形比的还。好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会在起投出的承来、。这样的球的我认为应当是教与学生动的基本。
然而，(多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地接住每个学生的发言，未能与那些倾心投球”的学尘的法产生共振。因此，说授课过程中学生的“投球”纷纷落地的确不为过)还有更严重的是，有的教师自己没有接住球还让学生去替他检，像这样的互动如果持续的话，那些投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。结果，仅仅只有那些撞长事先了解教师棒球手套状况的学生，オ会瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。当然，确地控制教学的进程是教師要的
面在此之上，首및的成对的。不加重要吗?再说深一步的话，不
球的教师，应当专
再真对学生，去镁他们的每一个理
他们的每
面不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课
