当学生学习缺少主动性、缺少灵动性、缺少深刻性等问题依然顽固地出现在课堂上的时候，我们更需要在课堂教学中重视学情研究、创设问题情境、注意生成资源，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，启发学生的学习经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于接受学习的现状。在基础教育新一轮课程改革中，大力倡导学生转变学习方式是其中一个热点问题，同时又是一个难点问题。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
新课程的学习观强调，学生的学习应该成为一种自觉的行为。要不断深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。真正的教学方式，是能够进行心灵对话的艺术。师生之间的角色互换，互动、民主和融合的教学，不仅能够满足学生的学习需求，而且能够满足学生的情感渴望。这样的课堂要求教师尽可能地营造出一种积极的教学情境，尽可能地让学生参与到教学的过程之中并承担起相应的学习责任。
只有当教师与教材进入到学生心灵世界的时候，才有可能与学生产生教学的沟通与合作，才能将教师深刻的阅历知识、文本深厚的文化知识和学生现实的生活知识形成一种互动合作的交融关系，在教学的过程中建立起一种联系的方式和认识的结构，铺垫出一条消解学习对象和学习主体之间相互矛盾的智慧通道，实现教学方式的真正变革。
卓越的教学文化建设是一项长期、系统、复杂的工程，学校的现代化教育就不仅仅是技术革新的一种取向，更是秉承传统文化实现现代教学的结晶。它不仅与知识深度有着紧密的关联，更与德性品质有着密切的联系，它蕴含着深刻的道德态度和情感倾向。坚持课程与教学改革要充分认识到每一个学生都是一个潜在的智慧人，都具有不同的智慧能力，要让学生自己认识自己，自己对自己充满信心；要去发现、唤醒和开发学生内心世界巨大的、无限的潜能，着眼于学生的将来，引导他们，培养他们向着人生的目标前行。只有教会学生去“转识成智”，促进学生开展自觉学习，才能培养良好的价值取向和较高的思维品质，在洞察和体悟的学习生活过程中去提升自己的学习水平和丰富自己的精神世界。
