新课标下的课堂教学改革在全国范围内已推行近二十年，在转变教师理念、提升学生能力、提高教育教学质量等起到重要作用。特别是课改典型江苏洋思中学“先学后教”、山东杜郎口中学“336自主学习”和潍坊五中“五步教学法”等给我们提供了很多经验和启发。回首我校06年“以学为主·当堂达标”课堂模式提出，到09年有效育“EEPO”的尝试，再到14年“以学为主·四步八环”课堂模式的实施，我校的课堂教学改革一直走在大路上，它从开始转变教师理念，到有效学习技术的课堂植入，再到教学理念加教学技术的不断完善，16年再次针对存在着的不足，通过深化、细化“以学为主·四步八环”课堂教学模式及评价体系改革，提炼形成了“规范化、系统化、好把握、易操作、能评价”原则要求的教学模式流程，构建了“学本”高效课堂。
但随着课改的不断深入，学生核心素养的要求，课堂教学中呈现出了一些新的不适应，如：对学科核心素养理念内涵的认识不足，学生自主学习力培养不够，学科思维训练不到位，深度学习达不到，课堂当堂达标率有待进一步提升，学生评价需多元化等。无独有偶，在2018年7月山东省教科研院组织的教育科学研究方法专题高级研修班培训中，山东海峡两岸传统文化研究院王久伟院长作了《思维导图与课堂教学改革》的报告，就思维导图一体化教学进行了深刻阐述，让我对思维导图有了更新、全面的认识，如果将思维导图融合课堂，会促进学生自主学习，提升课堂教学质量。
思维导图用于课堂教学，构建符合思维导图形成过程的“学本”课堂教学模式。简单讲，就是让思维导图的初构、发展、完善融入到“以学为主·四步八环”模式的自主预习、合作交流、达标小结等环节。预习环节，教师可以根据教学目标、教学内容提出学生预习后构建思维导图的要求，学生在预习自学的基础上，根据自己的理解初步形成思维导图，这个思维导图至少包含学科知识、能力与方法、困惑等方面；合作交流环节，在预习的基础上，将依托小组合作交流的学习方式，将自己学习不到位的问题，在原有思维导图上进行补充。达标小结环节，教师将本节课的主要知识，通过达标测试的形式，掌握学生学习情况并起到强化知识的目的，学生独立完成达标题，教师根据各小组存在的问题，结合自己的教学经验，重点讲学生存在的疑惑，学生结合教师讲解反思总结过程中学修改补充自己的思维导图。一节课下来，学生将预习形成的思维导图就变成内容丰富、全面的一张思维导图了。
我认为尝试思维导图进行深度教学，使课堂更加具有生命力,会让每位学生绽放活力。
一是会深入调整教与学的关系，进一步体现以学为主，以学定教。在以学生学为主的基础上，给学生充分的自主探究学习和合作交流的时间与空间，教师的教是建立在学生导学、自学、互学、展学、评学的基础上，针对学生学的情况进行科学合理地施教，落实“三讲三不讲”（“三讲”即讲知识缺陷和易混易错的，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；“三不讲”即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生通过合作能学会的不讲）。
二是会更加凸显学科核心素养的培养，进一步体现学科育人价值。关于学科独特的育人价值，培根有过经典的阐释：读史使人深刻；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑修辞使人善辩（摘自《核心素养导向的课堂教学》余文森著）。以数学为例，学生通过自主学习、合作交流逐步构建思维导图，使学生的思维方式、思维深度得到锻炼，能力不断提升。
三是会促进学生核心素养的提升，表现为学生预习能力、自主学习能力、合作学习能力、质疑创新能力和自信向上、团结合作等优良品质的养成，学生综合素质不断增强，教学质量得到进一步提升。
教育改革家李希贵说：“改革不是方法，也不是手段，而是一种境界”。这种境界应该体现为矢志不渝的信念、孜孜以求的精神、攻坚克难的勇气、展示交流的自信和广纳忠言的胸怀。今后我以王久伟院长研修平台为依托，将思维导图与教学结合为突破，深入研究，加强交流，深化课堂教学改革，不断提升课堂教学质量。
