今天受邀参加“四川省第四届新高考改革生物学科论坛”，为下午两节一轮复习示范课做点评。课堂之外，老师们就课堂呈现的知识点，展开了讨论，而我，则想从听课的感受谈谈对课堂的理解。
以下是我点评的内容，与大家共同探讨。
1.这是两节美丽的课
执教的两位老师都是美丽的女老师，一看到她们站到台前，就感觉到赏心悦目，就想听她们的课。而当她们用温柔的眼神与学生对视，对学生抱以鼓励的微笑时，她们就更美了。学生在她们的感染下，表情越来越生动。表情生动了，语言就精彩了；语言精彩了，思维就活跃了。
两节课还美在体现了生物课堂特有的魅力。生物课和其他学科的课有哪些不同？我们的课堂有哪些独特的魅力？这两位老师今天都为我们展现出了她们的思考。在我们的学科素养当中，大家平常比较关注的是科学思维和科学探究，而今天这两位老师今天特别关注到了社会责任的渗透。比如第一位姜老师特别提到了疫苗事件，相信在她这样润物细无声的渗透过程中，她的学生中一定不会出现像长春长生这样的无良商人。在形成概念之后，两位老师还关注到了生命观念的形成，比如，两位老师在形成知识框架的时候，都把本节所学内容与稳态相联系起来，帮助学生形成稳态与平衡观。第二位张老师在课堂上提出了一个问题，我特别欣赏，她问：向光性、向地性和背地性这些特点对植物而言有何意义？这个问题启发学生形成进化与适应的生命观念。
2.在真实的情境中开展教学和评价
在我的成长经历中，曾经走入过这样的误区，引入就一定要热闹生动，激发学生兴趣，但会有为引入而引入的时候。今天这两位老师则做得非常好，提供的都是真实的情境。
在我们提倡发展学生核心素养的今天，在真实的情境中开展教学，有利于学生进行概念的深化和核心素养的形成。复习课任务之一是深化概念，如何深化概念？目前我们接受度最广的“概念转变理论”告诉我们需要从原有的概念出发，上升到科学概念。如何获知学生原有的概念真实的情境呈现是一个很好的方法。可以让学生发现，知识是来源于生活，并在他们用现有知识解释这些现象的过程中，发现他们原有概念的水平，如果解释不了，就会激发强烈的认知冲突，以利于我们将原有概念转变为科学概念。
而科学概念是否已经形成，同样可以呈现出真实的情景请学生来解释，以进行评价。在这两节课中，狂犬病、艾滋病、疫苗、向光性，这都是与生活相关的情景，两位老师处理得非常好。
3.依赖学生的主动参与建立概念
两位老师的课堂上都采用了多种方式，鼓励学生主动参与，在她们的学习体验中建立概念，而非简单的背诵和记忆。比如第一位老师用到了说、画、模仿、修正、练习，第二位老师也用到了写、说、画等多种手段。
4.关注知识框架的建立
在一轮复习中除了深化概念之外，还有一个重要任务就是建立概念与概念之间的联系，形成知识框架。
今天两位老师都通过板书的形式，用概念图呈现出了整节课的知识框架。在这里我提出一个思考，我们能否在学习中逐步的培养学生自主构建知识框架的能力呢？
此外，概念图是建立知识框架的一个重要的手段，但不是唯一的手段，我们还可以用流程图、表格、思维导图等等多种多样的方式来进行。而如果我们学生自主构建的能力已经被培养起来，他们还会给我们更多的惊喜，比如第一节免疫调节，前段时间我的学生就用漫画的形式总结了这一节内容的知识框架。
5.如何有效开展小组活动？
这两节课中，老师都采用了小组合作学习的方式，无论是在新课还是复习课，我们都常常采用这样的学习方法，而怎么有效的开展小组活动呢？在这里提出我的四点思考。
第一是要提出有探究价值的、学生感兴趣的问题。这一点，今天这两节课都做得很好。
第二是要创设安全积极的课堂氛围。今天在第二节课中有个孩子在分析高考题时说到：植物受伤了。我们可以设想，在怎样的情况下，学生才能够轻松的说出不是专业术语的、自然的语句？那一定是他感觉到这个课的氛围是安全的，放松的，所以，植物受伤了，课堂，就变美了。
第三是要给予学生充分的思考时间，否则我们的小组活动就可能流于形式了。这一点，在今天的两节课中，我觉得我们还可以做得更好。
第四是交流方式可以多样化：组内交流，组间交流，师生交流。今天我们看到的更多的是第三种交流方式，而事实上如果我们能够让交流方式更多样化，很多问题就可以在学生的交流中暴露、解决。我们就可以与学生进行更激烈的思维和思想的碰撞。精彩，往往就在这些对话中生成。
6.关于预设和生成
在今天的课堂上，两位老师都遇到了一些预设之外的状况，而她们处理的都非常的从容。这两位年轻的又老道的老师，专业素养的深厚，需要我多多学习。
再次感谢两位老师，给我们提供了两节美丽的课！谢谢大家！
