“扣‘词’品析”需拾级而上

——观余映潮老师《老王》课例有感

《老王》是经典名篇，词是文章的最小元素，“文本细读就是沉入词语里”，余老师紧扣文本，带领学生涵泳深悟，用板块思路给我们展示了一节别出心裁又根基扎实的诗意课堂。

先梳理余老师的课堂脉络：教学铺垫；“扣词品析”活动一——“三轮”二字，非同小可；“扣词品析“活动二——”病了“二字，作用重大；”扣词品析“活动三——“愧怍”一词，含义丰富，请结合“送香油、送鸡蛋”的描写部分进行阐释。

仔细思量余老师的课堂设计，妙不可言。“三轮”“病了”两个词语是作者对老王的不幸人生，“活命”状态的高度概括，是文章的线索，是故事转折的关键点，是作者一家和老王交往的高度浓缩，是老王高尚人格的折射，是作者“愧怍”的触发点，是文章结尾深刻丰富主题的铺垫和蓄势。读散文一定要关注作者，关注或明或暗隐藏在文字背后的作者视角。这篇文章写于杨绛先生八十多岁，杨绛先生走过文革，没处过最低处，不足以谈人性。文字是最好的表达，是最深刻的自省，杨绛先生要通过这些文字和当时的杨绛先生说些什么？想告诉读者什么？千言万语，都浓缩在“愧怍”二字。对文字敏感的人，尤其是语文教师，我们都会把目光紧紧聚焦在“那时一个幸运的人对不幸的人的愧怍”，聚焦在老王的不幸身上，但怎么做到立足教材，深度开发文本，就把学生引向如此高度和深度，却是我们很少思考的。

一、“扣词品析“拾级而上在于板块活动有层次螺旋递增

分析能力和阐释能力是高阶思维，这些能力包含的面是极广的，语言建构、思维训练、审美鉴赏、文化素养都能蕴含其中。前两个活动：“三轮”作用，非同小可；“病了”二字，作用重大，即有文意概括感知，又有文字鉴赏品读，还有结构分析等，这就是余老师所倡导的“主问题设计“”活动训练“，在顶层设计下，学生有充分的时间细读文本、交流探究，为之后难点突破——阐释”愧怍“含义奠定坚实基础。

三大学习活动层层铺垫，形成螺旋上升的严密整体，极富整体感。

二、“扣词品析“拾级而上在于时代背景”随词而教“

知人论世，杨绛的《老王》是特殊时代的特殊映射。文革独特的时代背景是教读这篇文章中绕不过去的重点，学生对文革的了解程度间接决定着学生悟读文本的质量。在一般教学活动中，老师一般会通过资料链接对文革，对杨绛先生的命运做大量介绍。余老师不落窠臼，他对“随文而教“进行巧妙化用，变成”随词而教“。我们看部分实录——

余老师：今天我们学习一篇表现深沉情感的，写人记事的文章《老王》，一起来了解作者杨绛（展示课件）读：

杨绛，作家，文学翻译家，著名学者钱钟书的夫人，已经过了103岁的生日，仍然在坚持写作，著有《杨绛全集》。

这个故事，它所记叙的生活发生在文化大革命时期。

（展示课件）：文革：全称“无产阶级文化大革命”。指1966年5月至1976年10月给中华民族带来严重灾难的政治运动。

那时候的知识分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是个混乱的年代。这个文章里面还有个词叫干校。

（展示课件）：干校，特指“文革”中接收干部和知识分子劳动改造的农场，亦称五七干校。

干校就是改造知识分子和干部的地方。像种田、住牛棚。杨绛和钱钟书都曾在干校呆过，当他们平反之后从干校离开回到北京的时候，钱钟书带着两麻袋书稿回来。在那个劳动改造的时代，还坚持写书。这篇文章里面还提到了个有趣的词语。“老王就是常常给人家运冰，他运的冰比人家大”有冰箱难道还用冰吗？哦，这个冰箱是人们用来藏冰解暑的用具。

（展示课件）：冰箱，指当时人们用来藏冰解暑的用具。

其实就是一个纸盒子或是木盒子里面铺上棉絮，把冰放在里面，把需要保暖的保质的东西放在里面，这就是同样的一个“冰箱”的词，但是由于年代久远，我们千万不要以为在那个时候人们还用上了现代的冰箱，那是不可能的。

好，我们一起来把课文里面的生字词来梳通一下，荒僻，齐读

（展示课件）：荒僻：  荒凉偏僻

              取缔：   明令取消或禁止

镶嵌：   把一物体嵌入另一物体

翳：眼角膜病变后留下的疤痕

攥：用手握住

伛；弯（腰）曲（背）

滞笨：呆滞笨拙

愧怍：惭愧

（同学们齐读）

作者在最后说到：想起老王就心生愧怍。这些词语里面有些词语要注意，取缔，取缔是带有权利行为的动作，不是个人行为，你不要说我来取缔你的什么……。取缔是政府有关的组织它明令这个事物不能做了，就叫取缔。取缔这个词在课本当中是很有深意的，当时老百姓就是那些踩三轮车的工人，连踩三轮车的自由都没有了，都取缔掉了。

“文革“”干校“”冰箱“”取缔“这几个词的延伸拓展就巧妙介绍了老王和作者相遇的特殊背景。余老师紧扣词语，充分挖掘导读资料，课下注释等资源，帮助学生逐步建立极好的独立阅读能力和习惯。字词掌握和背景介绍巧妙链接，语文知识随词而教，这是教育形式的一大创新，也为后文的拾级而上奠定坚实基础。

三、“扣词品析“的拾级而上在于教师选点突破，学生活动收放自如

语文教学通常被称为“大语文“，”大“说明其无所不包含，但也极可能”大而不当“。语文教学不缺高大无物的感悟，缺实在的活动训练。”三轮“”病了“两个活动中老师以精小精准的抓手选点突破，用教师范例给学生的学习搭支架，先示例后活动，先活动再总结，课堂设计波澜起伏，别有一番趣味。除此之外，余老师还在两个活动中间穿插”你认为哪个词语重要，尝试品析“的自主活动，先扶后放，收放自如，学生素养提升有迹可循。

四．“扣词品析“的拾级而上在于教材是例子，教是为了不教的高级教育理念。

“抓几个词就可以把这篇文章能够进行深入地理解，并且训练同学们通过抓词品析这个词来品读文章深意的能力。所以品析的方法是扣词品析“，”扣词品析是一种美妙的研读方法，当然，你也可以扣句品析，扣段品析。这样你就变得眼光非常犀利，思维非常的敏锐，这就叫品读、欣赏，而不是谈所谓的感受“我们老师的教学不是要教会学生读懂这一篇，而是要教会学生通过这一篇学会这一类。语言学用、能力训练、素养提升一气呵成，余老师的课例值得我们仔细研读。