让生活之花在习作中绽放
——读《我的作文教学主张》有感
作为语文教师，大家都知道：学生的生活就是写作的“金矿”，而我们需要陪伴、帮助学生发现他们的“写作生活”进行筛选和积累，鼓励他们表达自己的真情实感，与此同时日记更是“写作金矿”的最好载体。
如果学生写作中没有内容可写，我们就需要进行自我反思，是不是自己的作文教学风格限制了学生的心灵，枯竭了学生写作的源泉。而另外一种原因就是没有积累写作素材，“生活是写作的源泉”让学生走进生活，做一个生活的体验者，他们才会有源源不断的写作灵感涌上心头。
我们现在是二年级，属于低年级学段，在写作能力方面在本册书的第三单元才要求孩子进行写话练习。《语文课程标准》对于低年级写作也提出了相应的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，就要求我们老师在低年级习作教学中，应首先激发写作兴趣，启发学生的想象力，坚持以学生为主体，促进学生的个性发展，让习作成为学生快乐的事。在平时的写话教学中，主要是培养低年级学生的写话兴趣。比如：画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画，画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
其次是演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练，学生就会有兴趣去尝试写。另外，还可以做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件。如，在写《我最喜爱的小物品》时，有的学生缺少这方面的生活，就可动员学生以小组为单位，亲手拆、拼一拼、做一做有关的物件，也可以是做小实验，以便于写出真情实感。
我上过一节写话课“神奇的蛋壳”，让学生有物可观，激发孩子的好奇心，当学生面前放着一颗煮熟的鸡蛋时，就会用心去观察，感受，同时无穷无尽的想象力被激发了，蛋壳的神奇之处到底在哪里？和学生一起去发现、探索，并用鸡蛋创作出属于自己的作品，而蛋壳也发挥了它的作用，变成了独一无二的作品，也有了独特的故事，让学生有了写作的想法和内容，一堂课轻松完成了，学生也写出了自己的真实想法，所以生活才是学生写作的“金矿。”
然而生活每天都在变化，不会重复，作文教学的类型也是不同的，而不是千篇一律，语文开始就是帮助孩子发现独特的“写作金矿”，鼓励学生发掘自己独特的写作风格。我的课堂就有这样一位学生，写话练习很糟糕，每次日记都是流水账，上课不停地攥咬铅笔，最主要的是写话时不善于观察，我鼓励他从生活中出发，把自己经历的事情结合起来，帮助他找到适合自己的写话素材……经过努力，想不到一节课下来，虽篇幅短小，他终于写出了自己的所见、所想，表达了真实情感，而他的脸上也露出了喜悦的笑容，所以每个孩子都有自己的独特性，尤其是低年级写话教学，最重要的就是站在学生的角度鼓励、帮助他们，而非以成人的标准，去要求他们写成人“喜欢”的故事。
所以，帮助学生发现自己的写作金矿，让他们走进自己的生活，发现自己一直是“写作”上的大富翁，才是最大的收获。
