一、于老师是如何带领学生品词析句、进行“煮书”的？
1.于老师带领学生“煮书”，真是煮出了精彩，煮出了积淀，也煮出了语文的真谛。首先于老师写板书，就简介了“抱”和“母”“亲”在写字时的注意事项，老师做到了“提笔即练字”，提笔即注意，细节让于老师的字深入学生心田，老师做到认真书写每一个字，学生也会渐渐习得这个好习惯。于老师用自己的实际行动向我们证明，师范示范的意义。
2.于老师接着问大家预习了吗？并让学生说一说有哪些收获？知道了什么？明白了什么？我看到这里有点质疑，于老师为什么一连问了三个问题。其实这三个问题是一个问题思考的不同层次，收获包括知道和明白，知道指的主要是信息，如母亲多重，明白指的是道理和意义。
我们在讲课的时候，是发现很多学生是有不同喜好的，他们对某个词汇的敏感程度是不同的，我们教师为了捕捉到学生对课文的理解程度，要设置多维多方面的问题，这时候不同的词汇往往能触动不同的学生产生思考。这个值得我借鉴，就是说不要把一个问题用一个词汇来表述，要学会给学生不停的选项，不同的选项会引发学生不同层面不同信息的思考。
3.于老师煮书关注关键词语，比如他在黑板上写了一个“越”字，并问“越”在课文中和哪些字组成一个什么词？学生找出了“翻山越岭”这个词语。又用“疚”字引出了“愧疚”这个词，在后面读课文内容时，还带领学生分析了“责怪”和“责备”的区别，是为了更好的让学生领悟护士责怪作者的语气。分析“重担”，于老师讲了一段含义深刻的解释，解释了母亲挑起家庭重担的含义，然后又回到“翻山越岭”，让学生深刻理解了，母亲带着孩子艰辛地翻过一道道难关，经历许许多多地人生坎坷，一座座生活的大山，这样学生对这个词汇有了更多体会，对母亲艰辛养育孩子的过程有了清楚的理解，同时对课文的情感把握的更加准确。
于老师不只是让学生读课文，他在读课文中抓住了典型词汇，这些典型词汇对课文的理解是大有益处的，剖析词汇，最终目的都是为了更好的把握语句情感，于老师说要用两只眼睛看书，一只眼睛看着书的文字，一只眼睛看到纸的背后，读懂文字背后的意义，这就是品析带来的主动思考，如此音出于口，意出于心。这就是真正的“煮书”。
读了《第一次抱母亲》这课课例，让我真正懂得了阅读教学怎么教，阅读要从最基础的字形、字意、词意入手，分析典型词汇含义，为文本理解做好铺垫，同时老师要善于发现学生朗读中存在的点，针对这些点进行各个击破，寻找对策，同时注重示范教学，让学生接受到第一手知识，教师还要在读中感悟，串联文本，深化认知，已达到文与道的和谐统一。
