第三模块| 教法学法

10.同侪教学法

“同侪教学法”是基于数据判断的基础上来开展同侪互教互学的方法。比起老师的讲解，学生之间的相互分享和讲述更容易被彼此接受，因为学生之间的思维方式和表达方式更为接近。在复习阶段，我也经常使用学生一对一师徒结对的方式，让成绩好的带动成绩较差的学生，通过今天的学习我发现这个方法也可以应用于课堂上，关键在于一定要基于数据判断的基础，当一个问题的答对率在30%-70%时，才是最适合开启“同侪教学法”的时机。

11.创造学习的新状态

“创造学习的新状态”：教师的主要任务，不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。为学生制造认知冲突，打破平衡，引导学生在失衡中重新调试，重回平衡，这样的过程就是探究的历程与学习的过程。

12.讨论、对话还是合作？

在我的教学经历中，组织过印象比较深刻的小组活动是三年级下册-我们的“过山车”一课，在这节课中，学生们以小组为单位，自行设计、搭建过山车，实验箱提供的材料和课本不太一样，更加复杂，一开始我觉得这是一项非常艰巨的任务，对于三年级的学生来说一节课时间几乎很难完成，可最后的结果却出乎了我的意料，大多数小组都完成了搭建和测试。所以作为老师，我们应该相信学生，学会放手，给学生更多的探索时间，我们会看到更多的惊喜。

13.解锁“拼图法”

一种新的小组活动方法-“拼图法”：使用“拼图法”进行小组活动，涉及到临时组和原始组，需要耗费较长的课堂时间，这就要求老师在任务设计的深度上下功夫。在活动过程中，每位学生在临时组里打造自己的长板，再回到原始组倾听其他成员的声音，补齐自己的短板。需要注意的是小组活动开启前一定要让学生完成个别思考，从学生最近的发展区出发，再去激发高阶思维能力。

14.把握合作学习五要素

“教育是一个人离开学校，把从学校所学的一切忘光之后，所留下的东西”，教育的核心价值不在于所教的科目，而在于心智能力的学习-获取思考的能力。合作学习是一种很好的教学模式，要更好地理解和把握这种学习方式，需要知道“实施合作学习的五个基本要素”- 1.正向的相互依赖（让每位学生相信自己都可以为小组贡献力量，并能与其他同学一起完成任务）； 2.建立个人与小组的责任心（明确自己的责任及小组需要完成的任务）； 3.鼓励课堂互动； 4.培养人际交流和小组沟通技巧； 5.持续改善小组活动程序。

15.TBL团队合作学习法

TBL团队合作学习法与一般的小组合作学习不同，TBL需要有固定且目的性的异质分组，混合能力的异质小组通常能更好的启发学生彼此之间的观点和意见，但要实现异质分组，不仅需要老师前期对每一位学生的能力了解，还需要老师布置高质量的需要不同能力层次学生共同合作完成的任务和项目。TBL需要个人表现、小组绩效与同侪互济组合的计分方式，要同时记录个人与团队的表现得分。TBL拥有六步骤教学流程，包括了课前作业、个人准备度测试、团队准备度测试、教师检查与解说、团队应用和团队上诉，所以TBL是一段完整的学习历程。

16.游戏式小组合作学习法

“游戏式”小组合作学习法是“将游戏设计融入教学过程，提高学生的学习兴趣，达到学习目标”的游戏化学习。游戏化学习要求：第一，设计要生动有趣。设计挑战关卡，让学生成为故事的主角，主动接受关卡的挑战，调动所学知识参与到实际问题的解决中来。第二，反馈及时准确。利用信息技术在学生的学习过程中给予及时精准的反馈，学生挑战过一关，就被加上相应的经验值，随着数字的增长， 学生会获得成就感，从而愿意继续挑战。第三，过程允许失败。游戏允许我们无风险地反复失败，学习活动也是如此，容许犯错，认识错误才是迈向成功的基础。

17.差异化教学法

实施差异化教学，教师需要根据学生的准备度、兴趣和学习档案等现状，从四个维度-内容、程序、产出和学习环境来实施。第一，内容差异化，指给不同的学生不同的学习内容。第二，程序差异化，指给不同的小组分配不同的学习任务。第三，产出差异化，指要求学生通过练习与应用，拓展最终项目，形成有差异化的项目成果。第四，学习环境差异化，主要指不同教室氛围的营造，根据教学的需求，来选择搭建不同的学习环境。

18.从学科课堂开始的“创客教育”

创客教育是基于杜威提出的“做中学”理念，做中学不仅是让学生动手操作，更要以活动式课程设计来实施，从学生兴趣出发，选择符合学生实际生活经验多的教材。从学科课堂开始的“创客教育”，要把创客理念、元素等都融入到学科教学中去，不断地去培养学生的创造力。在我的科学课堂中，例如做一些科学实验，我有时候会刻意取消一些条条框框的限制，这样大家会获得更多的实验现象，再去进行讨论，更有利于学生发散性思维的发展。

19.探究式学习法

教育的一个目的是培养学生在面对众人习以为常或所谓的“真相”时，仍能拥有独立思考、探求真理的态度、习惯和能力。探究式学习法可以让学生在现实生活情境或学科领域内发现问题、调查研究、收集数据、分析研讨、解决问题，在探究的过程中，学生能够获得知识、掌握方法，并实现表达与交流。大量研究表明，学生在进行探究式学习时，他们的兴趣、学习投入、学习质量和成果都会大幅度提高。

20.搭建“教学脚手架”

俄国心理学家维果斯基认为，儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。“最近发展区任务”是指儿童不能单独完成，但是在成人或更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。在“最近发展区”的学习通常是有一定难度的任务，学生往往需要教师为其提供一定的“脚手架”-学习支持系统，包括工具、策略、方法等，让学生在“脚手架”的支持下，一步步完成任务。例如科学课上，实验前对如何实验进行指导，然后给学生一个大体框架，让学生用这个框架去组织实验，最后要求学生独立进行实验。老师提供的实验“脚手架”，能有效帮助学生完成实验。