王崧舟教授永远是我学习膜拜的小语之神，读他执教的《梅花魂》总有一股乡思萦绕心间，总有一种不舍百转千回。王教授《诗意的探寻》这本书不仅有课例，还有他解读文本的初衷，所以百读长新，总会有耳目一新的收获。在《梅花魂》这一课，虽然没有“惊天动地”的学习情境，可是整个课堂浑然天成，引人入胜。王教授也是告诉我们该如何设置学习情境：首先，要考量学习情境的目的性，即学习情境是否指向大概念、是否符合学习目标；其次，要考量学习情境的适切性，即学习情境所设置的任务是否具有挑战性、是否超越了大多数学生的认知能力；最后，要考量学习情境的兼容性，即学习情境与文本语境是否协调、与学生真实的生活环境是否抵牾。看到这，我的理解就是学习情境是针对学生学习情况有所拔高，不脱离学生学习的文本，而且能帮助学习理解文本，在原有文本的基础还能有拔高拓展的认知和积累。
王教授设置的情境就是《梅花魂》的后续发展，因为这篇文本是节选，所以王教授在授课过程中不仅引用了大量描写梅花的诗，还加入了陈慧瑛的个人简介以及梅花魂整篇文章，抓住她在老家的山坡上种下的两棵树进行猜测。王教授的设置灵感来自《梅花魂》原文的真实语境，集中指向大概念“文学意象”——学生的猜测高度一致，“我”种下的一定是梅花树；而任务“树铭牌”的设计，更是将“梅花”这一文学意象与学生的生活经验进行了无缝对接；同时“我”的角色代入，有效激发了学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，彰显了情境内涵以文化人的育人导向。
我们首先明确文章类属于哪个任务群，然后要去深度解读文本，找到文本的内核。这样我们才能设置适切的学习情境。
