1、今天是读王晓春老师的《教育智慧从哪里来》的第三天，读到了第42页，这三天我感触最多的就是王老师一语中的、毫不留情、直击痛点，要想医生看病一样，先检查清楚再根据实际诊断，这恰恰是我所忽视或者不在意，又或者不想费心思去解决，正如书中第27页提到的“只要学生认错服软，答应今后不给老师添麻烦，教师就认为成功了。也就是说，教师的工作目的是方便今后的管理，而不是学生真是成长，或者也可以说，教师认为只要学生服从教师的管理，就是成长了”。我或懒或困顿或在自我努力中感动，我们把这叫做教师中心。上班第六年，还没有走出以教师为中心，我总以为我第二年就走出来了，也许现在正在走出来吧。
2、今天发生了一件事，下午第二节做操的时候有学生跟我说话，说我总是夸小美漂亮文静，你不知道她以前脾气可火爆了，正上课的时候都能把别人的书欻给撕了。我跟意外，因为在我的印象中，小美长得很漂亮很文静，上课也不捣乱，总是安安静静的听着课。她这样一说，我倒是想起了以前看到的小美的一些反差，比如说上课领读的时候声音小，下课说话的声音大，有一次莫名其妙的顶撞美术老师，除了这些“小事”以外，没有其他问题，总归来说挺好的一个小女生。
今天读到第39页时，就想起了小美。书中说：为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料，然后根据这些材料提出种种归因假设，即初步诊断。
我理解的是不能因为孩子出现了问题，再依托孩子的问题去了解孩子的过去，那这样的话，了解孩子的过去会不会产生一个新的枷锁，就认定孩子是这样的人。显而易见不是这样的，了解孩子的过去不是为了给孩子定性，孩子也能成为我眼中的样子。就像小美一样，我不曾在她以前的老师口中了解她，她现在也变成了我眼中的好孩子。只能说因人而异吧。
3、对于我自己的孩子，我也是缺少耐心与陪伴，这也是我要努力的地方。
