语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。
语文学科素养本身具有综合性品质，靠单个知识点的学习、单一的能力训练、单篇课文的教学难以胜任，具体化味若干单元。
单元 为使学生的思维活动有一个段落而将教材或学习经验构成一个个有机的单位。
自然单元。人文主题。
提升、评价学生语文学科素养，要借助中介——语文实践活动：阅读与鉴赏 梳理与探究 表达与交流
内容载体 学习任务群——学习单元
语文单元作业设计的内涵与价值
单元作业成为单元教学设计与实施的重要组成部分。
单元作业是教师基于学习单元，依据特定的目标所设计的一组涵盖课前、课中、课后的学习任务，由每一课时需要完成的作业和需一段时间完成的作业组成。
单元作业是单元教学的重要组成部分，与单元教学活动相比，更聚焦于学生独立或协作完成任务，关注任务的整体性、功能性、结构性、层次性、多样性、趣味性等。
作业不能只聚焦对知识要点的掌握情况，更要关注能否用相关知识解决实际问题，关注实践能力和创新能力的培养，关注情感、态度、价值观。
作业不能只聚焦对知识要点的掌握情况，更要关注学生能否用相关知识解决实际问题，关注实践能力和创新能力的培养，关注情感、态度、价值观。仅凭课时作业无法承载
育人目标的素养导向 借单元作业，让核心素养真正落地。
有助于从单元整体的视角，将单元育人目标、教学、评价、作业、资源等要素进行系统思考，提升教师对学科课程的整体把握与系统设计能力，也有助于对单元内各课时的作业目标、作业内容、作业类别，作业时间 ，作业难度等进行整体统筹，更好实现课时作业之间的结构性、关联性、递进性、促进学生发展。
案例：新闻阅读单元作业设计（应用拓展类）
素养导向的单元作业设计的一般路径：
整体规划学习单元—确定单元作业目标—对总目标分解细化—设计达成目标的适切载体
整合 关联 指向素养 课时目标 情景，任务，方法，资源
从关注知识技能的习得，到更关注复杂、不确定性的现实问题的解决
主动建构（创造）知识，而不仅仅是对他人知识的理解和反应。
从关注学什么，到更关注如何学习，学会学习。
学知识—如何用知识
单一要素—综合效应
在真实情境中，在挑战学习任务中提升综合能力，促进语文素养的全面发展。
强调情境创设，多维整合、主题引领，任务驱动，阅读鉴赏，表达应用和梳理探究等综合性实践成为主要活动，各种阅读文本，相关资源，各类活动在单元学习中融会贯通，学生的语言，思维，审美，文化诸方面得到发展，最终指向核心素养的形成。
原则：发展性原则。
语文单元作业设计的目的在于改进学习，促进学生的发展。
学习的循环
预期
改进 行动
反思 评价
学生完成作业的过程
及时巩固、内化 。学会分析，解决问题。积淀学科活动经验。独立学习，自我约束。培养恒心毅力。学会时间管理。
主题性原则。
着眼于“教学评系统”，单元作业也是学习评价。真正有意义的学习是有目的的。
过程性原则
单元作业 基于学习单元，依据特定目标所设计的一组涵盖课前、课中、课后的学习任务
倡导过程性评价，把评价自然地嵌入学习过程中
强调互动，师生、生生互动；强调反思及持续性改进。
提升素养导向的语文单元作业质量的策略建议
目标导向，体现教学评的一致性。
创设情境，体现语文能力进阶。
素养导向的语文单元作业，关注语言运用情境与语言活动对象，关注有效运用语言实现交流沟通过程所需要的基本能力和品质，强调调用既有的知识，经验，以正确的方式实现有效的沟通和交流。
改进作业的内容，体现开放，探究
优化作业结构，体现层次，选择
积累，赏析，表达，审美，实用
通过 素养导向语文作业设计 研究与实践
深化对学科核心素养内涵及水平层级的理解
提升学科素养导向的评价能力
发挥评价和导向作用 协同推进相关改革
提升教师专业能力 促进学生发展 提升教育质量
知识再现再忆➡️知识深层理解
具体知识学习➡️核心观念建构
正确解析知识 促进认识转变发展
结论为本 思维外显
孤立存在 嵌入教与学的过程
