统编初中语文教材的课后习题作为教材的助读系统之一,对教学起着至关重要的作用。与“苏教版”相比,统编教材语文课后习题分成了两个板块：思考探究和积累拓展。字词句的练习减少了，内容理解、写作训练方面的练习增多了，题型多样化且更加注重拓展阅读,体现了统编教材重视语文核心素养、构建“教读-自读-课外阅读”三位一体阅读体系的特征。

课后习题作为语文教科书中作业系统的主要组成部分，在学生的学习过程中，能够帮助学生理解课文，掌握课文的重难点，积累语文知识，在教师的教学过程中，能够协助教师掌握学情，是训练学生的学习方式，课后习题对提升学生的语文素养，对教师的教学过程都起着重要的作用。

一、课后习题的特点

1.注重设置情境

①生活情境，比如《小石潭记》课后第三题：小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话把你的感受表达出来。②语言情境，比如《 阿西莫夫短文两篇》课后第三题：下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说说它们各自的作用。

2.注重积累

①积累格言警句《礼记》二则课后第五题：《礼记·学记》中的一些格言警句，查阅工具书，结合自己的学习经验，谈谈你的理解。②掌握积累文言常识a古今异义《桃花源记》课后第五题：古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。解释下列加点的词语，注意它们在句中的含义与现代汉语常用义的区别。b文言文翻译《马说》课后第三题：翻译下列句子，注意句子的语气特点。c背诵教材中的第三单元、第六单元文言文单元，以及两处课外古诗词背诵8首诗词都需要熟读成诵。③积累故事《礼记》二则课后的补白是《礼记 檀弓》故事二则，《唐诗三首》课后的补白是《新乐府序》，这不仅是强调阅读，更是方方面面、角角落落里都渗透着文化。④积累字词字词是构成语言的最小单位，是语言建构和运用的前提。不积跬步无以至千里，字词虽小，影响深远。读读写写是课后必有的课后习题形式之一，“读”是读准字音，“写”，是要写对字形，而且要写规范美观。八年级是行楷书体，是学生识字、书写能力的体现，坚持有质量的临摹，必能提升行楷字的书写能力。

3.注重品味鉴赏

①品味语言a《社戏》课后第四题：结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。b《回延安》课后第四题：品味下列诗句，说说修辞手法的使用所产生的表达效果。c《核舟记》课后第三题：本文语言简洁、严密、生动，使结合下列句子做具体分析。

②语言鉴赏教材课后习题中的写作训练，能够丰富学生的审美经验，提升他们的审美鉴赏能力。比如《壶口瀑布》课后第四题是：反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字。这些写作练笔前的思维活动，已经上升到审美鉴赏的层面，引导学生主动认识并掌握“美的规律”，在语文实践活动中提升审美能力。阅读是审美与鉴赏的一项重要活动，语文课程中的阅读需要引发学生对作品的真实体验，而把这种体验写出来则是学生对自己审美体验和审美创造的一种检验。

4.强化探究意识

统编教材课后习题增强了开放性、灵活度，重在引导学生多角度发现、认识、探究、解决问题。比如：①《大自然的语言》课后第五题：课外查找资料，或根据自己的观察、体验，为课文补充一些例证，还可以探究一下是否有其他决定因素，与同学交流。②《阿西莫夫短文两篇》课后第五题：课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。③《桃花源记》课后第六题：结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？④《诗经》二首课后第五题：下面是对《关雎》第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一章，试着翻译成白话诗。

5.呼应双线组元统编教材采用人文主题与语文要素双线组元的单元结构，对教学内容进行了创新设计。课后习题与预习相对应，共同呼应单元导语。单元导语一般分两段，第一段是对本单元人文价值的阐释，体现单元课文的组织思路；第二段则是聚焦语文要素，体现单元的工具性发展目标。比如八年级下册第六单元的单元导语：憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态，是经典作品中的永恒主题。本单元所选课文，都是传统的名家名篇。其中有对精神自由渴望，有对学习生活、理想生活的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣、有理趣，表现了古人的哲思和情怀。学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。本单元的人文主题是古人生活的情趣和理趣，课后习题与预习紧扣主题设计，如《庄子》二则的预习一是搜集与“鹏”有关的文学形象、诗词名句、成语典故等，与课后习题第一题背诵《北冥有鱼》，说说作者笔下的“鹏”是什么形象相对照。单元导语中给出了内化的路径是反复诵读，这一单元的预习和课后习题中都涉及了反复朗读背诵文章，感悟人物在思想、性格、气质等方面的差异。如《礼记》二则课后第三题是分析短文中的对偶句的效果，这正是呼应导语中的语文要素。教师如果不知道怎样设计教学板块，可以将教材的“预习”作为教学导入内容，然后以一个个课后习题作为教学活动或学习任务，引导学生在把握文本的基础上，积累有用的学习资源，并尽可能向外进行拓展，达到举一反三的目的。6.习得语文方法①比较阅读《社戏》课后第五题：原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？②资料助读课后习题中有多处提示查找资料，领会文章内涵主旨和情感的，比如说明文单元的两课最后一题，以及《桃花源记》课后《桃花源诗》的引入。

7.指向训练高阶思维课后习题注重考查学生的比较、分析、评价、归纳能力，这都是指向高阶思维的训练。比如：①《礼记》二则课后第三题：这两则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试从两篇中各举一例加以分析。②《唐诗三首》一课的课后三道题都旨在训练学生的分析、评价能力。③《大道之行也》课后第二题：归纳一下儒家的大同社会理想包括哪些方面。

8.开展课堂活动的抓手①诵读活动《诗经》课后第二、四题：诵读这两首诗，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析；《诗经》中的诗多是四字一句，两字一顿，各章还常常重复咏唱。朗读并背诵这两首诗，感受其节奏和韵律。②跨媒介阅读活动《在长江源头各拉丹冬》课后第五题：观看纪录片《话说长江》《再说长江》，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。9.教师参考用书中呈现的课后习题答案比较复杂如果作为应试去回答，我认为教参中的答案不够凝练，需要我们重整、提炼、简化作答。关于统编教材语文八年级下册课后习题、设计意图、答题策略，我本来按照单元整理了五个Word文档（第四单元为活动单元未整理），看到赵老师是把整本书的习题整理在一起了，我也受启发重新整理，做了目录，虽然对于课后习题的思考分析没有像赵老师那样深刻，但是看到整理的36页，32125万字，还是有满满的成就感。（整理参考：统编教材语文八年级下册教材及教师教学用书）

二、聚焦课后习题新、难题型

我认为课后习题中的新、难题型也是重点题型的是关于阅读和写作的习题。

1.贯通阅读体系

从阅读整体来说，教材设计了由教读到自读再到课外阅读的“三位一体”阅读教学体系。教材编者的理想是实现由教师引导学生阅读到学生独立阅读，由单篇文章阅读扩展到整本书阅读，由学生在课堂上阅读延伸到课外阅读，从而打通语文与生活的联系，培养阅读兴趣和阅读能力，扩大阅读面和阅读量。课后习题中渗透与单元阅读课文相关联的“1+X”拓展阅读。所谓“1+X”阅读，也就是从单元的某篇课文拓展阅读与之相关的其他文章。比方说同主题的、同题材的、同体裁的、同作者的、写作手法相近的，等等。例如①《回延安》课后第六题：延伸阅读莫邪《延安颂》、祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》、吴伯萧《记一辆纺车》等，看看这些诗文体现了怎样的“延安精神”。②《壶口瀑布》的课后练习：游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。课外阅读郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。③《小石潭记》课后第五题：课外阅读“永州八记”中的其他作品，如《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》等，体会柳宗元山水游记的特色。也可以阅读后世的游记作品，如袁宏道《满井游记》、袁枚《峡江寺飞泉亭记》、姚鼐《登泰山记》等，体会其与柳宗元文章风格的不同之处。④《庄子》二则课后第四题：李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李邕》，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。⑤《桃花源记》课后第六题：阅读《桃花源诗》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？⑥《马说》课后第四题：链接《资治通鉴唐纪八》文章，谈谈对人才问题的看法。像以上这样的拓展阅读的文章，我们可以通过网络查到原文，老师首先自己要走向深度阅读，在课前给予学生丰厚的文本学习资源，课中做好导读，课后做好跟踪评价，在反馈中促使学生素养能力的提升。学生拓展阅读面，增加阅读量，学用语言，提高逻辑思维能力。

2.重视写作训练

课后习题中的写作训练及形式多样，包括仿写、改写、续写等多种形式。语文八年级下册中，有五处写作训练。其中，仿写是锻炼学生分析结构、组织语言的重要方式，能激发学生的写作兴趣，降低写作难度，培养学生写正确句子的能力。比如第六课《阿西莫夫短文两篇》课后第五题：恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。改写是对原作进行改编，把一种文体转化为另一种文体。有的要求将古诗文改写为白话诗，比如①《关雎》的课后第五题：下面是对《关雎》第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一章，试着翻译成白话诗；②《马说》课后第四题：阅读《资治通鉴唐纪八》短文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字；（结合课文，发表自己的见解）③《唐诗三首》的第五题也属于改写：任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。统编初中语文教材课后习题中的写作任务，巧妙地将阅读与写作紧密结合起来，把“写”落实在每一篇课文中，有利于语文教师引导学生在阅读中加强写作积累与训练，从而逐步提升写作能力；同时，这些写作任务的设定也在引导教师正确把握阅读教学的教学内容与学习方式，使学生在写作训练中进一步深化对课文的理解。在使用统编语文教材时要努力读写互动，听说融合。

三、收获和感悟

特别感谢赵老师布置的研修任务，逼迫着自己与八年级语文下册教材的课后习题进行了亲密接触。说来惭愧，这项研修作业，按理说半月前就该完成的，断断续续查找、梳理、整合、分析，回看还是有诸多疏漏和浅薄之处，尤其是看到赵培丽老师全面、深刻、体验式、沉浸式的梳理报告，更是无比佩服，这是一种我要秉持坚持的死磕硬扛的犟龟精神！

1.以教材为本，挖掘文本资源翻看八下语文教材的课后题，与之对话、梳理后发现，语文教材真的是一座宝库，书里藏着太多的密码和宝藏，需要我们语文老师去除浮躁，潜心素读啃读文本，发现、发掘文本的价值与魅力，再依托教材课后习题，设计并组织有效丰富的课堂学习探究活动，从而实现师生共长！王君老师有清晰的课型意识，她的新书《王君语文创新教学十一讲》中介绍了七种类型的文本样态。她将一些主题鲜明笔法突出语言优美的文本处理成写作型文本。我们可以加以借鉴，从文本中挖掘写作资源。如向柳宗元的《小石潭记》学写游记，向刘成章的《安塞腰鼓》学写场面描写，向闻一多的《最后一次演讲》中学写演讲稿。只要我们有一双慧眼，善于指挥文本，一定能活用教材、用活教材。我们要以教材为本，做统编语文教材的知音，让文本的源头活水滋润语文素养。

2.以读书为要，落实名著及课外阅读

统编语文教材的一大变化就是强调阅读能力的培养，在栏目中系统融入了名著阅读的整体设计与思考。从教材中关于阅读栏目的设计、阅读书目的选择，如何更好地引导学生进行整本书阅读都有系统的编排。语文界整本书阅读也如火如荼，一些名师如王君、徐杰等积极引领示范，一线教师也在尝试探索。但是，大部分还停留在理念阶段，缺乏阅读计划，缺乏课程规划，缺乏系统指导，学生处于假阅读浅阅读的层面。教师要将整本书阅读放进学期甚至学段计划之中，放进课堂之中。要处理好课内导读和课外自读的关系。营造读书氛围，充分调动各种力量，利用各种手段，为学生读书赋能。老师要提前读，素读，批注读、精读，形成自己独特的解读。将名著资源和学情打通，设计各种课型，如阅读整本书之前的陌生化导读课，读中的推进、赏读课，读后的交流、评价课，鼓励学生进行小专题探究。学生未读，教师需先读。如此，才能发挥老师的引导作用，引领学生走进书中，徜徉于奇妙的文字世界。初中阶段，其他学科时间的挤压，电子产品的侵占，学生的阅读时间薄如金箔。然而，只要我们采用系统思维整合思维，处理好教材和名著课内和课外之间的关系，整本书阅读一定能够发挥作用。

3.以写作为法，读写相融共生

阅读和写作的关系，是输入与输出的关系，或者说是吸收和表达的关系，二者相互依存、相互促进。拓展阅读、写作训练，这种设计编排有利于在阅读中学习写作方法，在写作中促进深度阅读。通过梳理后发现，除了专门的写作训练安排，七、八、九年级语文教材的课后习题中分别有10课、10课、14课（合计34课）编排了写作训练。这些写作训练较为集中地编排在每篇课文课后习题的“积累拓展”中，整体来看，这些写作训练内容是全面的，训练方式是灵活的，或讨论话题，或比较阅读，或延伸写作，或引向实践，力求让学生将文本与文本以外的内容乃至实际生活建立起广泛的联系。这些写作训练均有助于学生在阅读中提高自己的写作能力，在写作中深化对阅读的理解。

阅读今年的中考试卷，我们就会发现，语文考查的不仅是语文知识，更是学生的习惯、能力、方法、思维，即语文核心素养。传统的只刷题不读书的做法实在是舍本逐末。现在强调教学评一致，考试考查的方式就是我们日常教学需要着力的地方。我们不仅要在观念上转变，更要在行动上探索，躬耕于课堂，开阔语文的新天地。

以上是我基于统编教材语文八年级下册课后习题的编排特点，聚焦课后习题中“积累拓展”板块的拓展阅读、写作训练，归纳梳理其中的阅读联读、写作任务，以期在语文教学中高效利用课后习题中的拓展阅读、写作训练，在读与写的结合中促进学生语文核心素养发展与提升。