知识的定义是：

「能够指导我们做出更好的决策，且长期来看更可能会给我们带来更好结果的那些信息」

因此，绝大多数的信息，都谈不上是知识，因为大多数人从不认真考虑长期。有些知识可以繁衍出更多的知识，于是它们显得更高级，更有价值。像逻辑学，概率论，心理学，英语等就属于这一类——有繁衍能力的知识。

通常人们喜欢把知识分两类：碎片化知识跟体系化知识。

实际上，被碎片化的不是知识，被碎片化的是时间。碎片化的信息无法直接构成知识。这就好像：

虽然房子都是由砖头构成的，但仅仅一堆砖头撂在那里，我们完全不可能称之为房子。知识是有体系的，正如房子有架构一样。碎片化信息，顶多是一块块砖头而已......

但是时间碎片化，并不代表学习碎片化。很多人就很擅长利用碎片化的时间来完成长期连贯持续（系统性）的学习。

大部分人容易犯这样的错误，看重知识的短期效益！期待学到就有立刻能用，能够立刻看得见的用处！他们忽略了知识的长期用处.....

长期看来，知识的积累可以产生融汇贯通。就是我们讲到的“没想到以前学的东西在这里也能用上了！”融会贯通的前提是，你的知识积累量——可产生联系的节点足够多。只有两三个节点，没有什么链接可能产生意外，两个节点只能有一处链接，三节节点之间能有三个链接，四个节点能有六个链接，随着节点数量的增加，可能产生的链接数量就越变越多......

节点链接

之所以，我们要经常问自己这样一个简单的问题：“这个道理还能用在什么地方呢？”

日常生活中就有些常见的物品。比如一个可乐罐，除了装可乐之外，还能有什么其他的用途？一块砖头，除了做建筑以外，还能干什么？一本书，除了传递知识之外，还能干什么？

这些问题没有标准答案，所以可以激发“暗能量”——多节点链接。比如说“可乐罐还可以做什么”这种问题，因为没有标准答案，首先要想，可乐罐有什么样特征？可乐罐的形状是一个圆柱体，那么圆柱体可以干什么呢？除了装可乐之外，还可以装水、装奶、装酱油。可乐罐的材料是金属的，那金属除了做成罐子以外，还可以卖钱，可以导电，没准还可以撕开当刀片用呢。

所以你看，可乐罐原先的特征是多种多样的，它有形状、材料、大小等特征。但是当你没有一个标准答案的时候，就可以根据它的特征去跟其他的，看似不相关的信息，进行匹配、连接，这就是一种开放性思维——这知识跟我们所接受的可乐罐用来装可乐的概念有所不同。可乐罐用来装可乐是从小就“被动接受”的知识，而根据性状所创造出来的作用是“主动分析”。“被动接受”是成年人创造力相比小孩子更低的直接原因！

这和我们平时的观察是一致的：手机上的新功能，智能电器的新玩法，你家小孩学起来，比爷爷奶奶快，甚至比你还要快！你可以想象一下，十年后，你给家里订的第一个家政机器人到了，这个新奇玩意的使用是要花心思的，你觉得，你和你孩子，谁能更快更好地把这个机器人开动起来？

答案很简单——孩子，可能在新事物面前，孩子学得比你快。其实，这并不是因为他们有多牛，有多少知识的积累，恰恰是你的经验限制了你接受新的信息，而孩子的思维却更加灵活。

伯克利大学心理学系Alison Gopnik教授的研究表明，在一些需要灵活思维的任务中，小孩子表现得比大学生还要聪明。

实验非常简单，Gopnik教授招来一批小孩和一批伯克利的大学生。这些人要参加两个实验：一个实验是每个人都要去探索哪一个物体可以点亮哪一台机器。这种匹配关系的学习，很简单，孩子和大学生都基本猜对了。另一个实验不同，不再是一个物体点亮一台机器，而是需要两个特定物体才能点亮一台机器。结果，第二个实验里面，孩子猜对的概率要远远大于大学生。

这是为什么呢？其实在现实生活中，一般是一把钥匙开一只锁，一个物体驱动一台机器。所以，在第二个实验里，成年人会不由自主地引用这些老经验，脑子转不过弯来。这种思维僵化是非常根深蒂固的，实验者已经向大学生展示了这台机器需要两个物体才会亮，但是他们的选择还是被老经验影响，还被一个物体驱动一台机器的思维限制。而孩子不一样，他们非常快地接受新的设定，并且使用新的两个物体对应一台机器的规则来完成挑战。

总结：知识是长期靠谱且有用的，帮助我们做出更好的决策，为决策带来更高成功率的信息。并且，对知识的学习需要系统，时刻问问自己“这个道理还能用在哪里”——主动分析。对生活保持多一些好奇心......

这是我持续记录学习的第133天。感谢您的阅读，如果感觉本文可看，请帮忙推荐给您的朋友