苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，每一次读，心灵都会有所震撼，每一次读，都会让我重新审视自己的课堂教学，从而也更加坚定了信念：一定要重新塑造我的课堂，教会孩子们如何来学习。
苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。”书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。从中掌握书写和阅读这两项学习工具是多么的重要。
既然对于学生来说，掌握书写和阅读这两项学习工具非常重要，那么作为小学教师的我们来说，如何培养他们具有这样的技能才是更重要的，而且是最最应该引起重视和急待解决的任务。
每个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。那么兴趣的源泉何在呢？我们说一个老师课上得有趣，那就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，这样的课堂就是有趣的。
一、学会流畅、有理解的阅读
关键就在于，我们的孩子们在课堂上并不全是这样的状态，即使你老师讲得再精彩，他的头脑也并没有跟着你转动思维，甚至有时竟然不知道你在讲些什么，当然就谈不上掌握知识了。苏霍姆林斯基说：许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。流利地和有理解地阅读的技能，是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最主要的条件之一。
还记得接班时，领着孩子们朗读课文，好多同学都只是看到一个字，一个词的那样读，每一次目光都需要停留在这个词上，读得磕磕绊绊，都不能流利地把整句话出来，更别说是对课文的理解啦。我知道孩子们如果不能流利、有理解的阅读，就不能用眼睛和思想把握住句子，那么他们就不能把思考和所读材料有联系的东西联系起来。于是，我制定了每天10分钟的朗读计划，目的就是让学生先要从“流利地阅读”开始，我让学生们读童话、读小诗、读自己写的日记。苏霍姆林斯基说：“眼睛如果一刻都不能离开书本的阅读，不能算是真正的阅读。”于是我们又开始训练在阅读的时候，眼睛要离开去看插图，想其中的含义，或者想象跟你读的这句话有关的某些画面和现象。可以说时间确实可以为你证明你做的事，读过的书，他们所带来的变化。通过阅读，学生可以把从课堂中听到的任何一个新的东西纳入到他阅读的知识体系中去。在这种情况下，课堂中所讲的科学知识就更具有吸引力。
二、让书写和思考齐头并进
到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到一边书写一边思考。在教师讲述的时候，要求学生按照讲述材料的顺序，把重点记录下来。如果学生没有这种在听讲的同时就把故事的内容简要地记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识。而在许多情况下，我们做教师的，就是缺乏培养学生这种基本的、但同时也是十分复杂的技能。
所以在小学阶段，我们就要培养学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习本地写出短的句子来。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件，只有进行了这方面的训练，才能使孩子们在书写的时候同时进行思考。
苏霍姆林斯基说：“不能让能力和知识的关系失调。”所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生气病来，以至无论什么也不能吃了……
小学生是处于发展阶段的关键时期,这个时期培养小学生的阅读与写书能力是效果最显著的,因此,我们小学教师需要在教学中积极的进行探索和引导，尽可能的让每一个孩子都能从中获得能力的提升。
