在杏花飘雨的日子里，我们阅读与综合实践项目组成员准时相约。
作为阅读项目的老师，首先不忘自身阅读，这不—-看到盛开的杏花，禁不住活动前直抒胸臆 搜集古诗吟诵几句
杏花 (唐)李商隐
上国昔相值,亭亭如欲言.异乡今暂赏,眽眽岂无恩.
援少风多力,墙高月有痕.为含无限意,遂对不胜繁.
仙子玉京路,主人金谷园.几时辞碧落,谁伴过黄昏.
游赵村杏花
唐 白居易
赵村红杏每年开，十五年来看几回？
七十三人难再到，今春来是别花来。
杏花
唐 韩愈
居邻北郭古寺空，杏花两株能白红。曲江满园不可到，
看此宁避雨与风。二年流窜出岭外，所见草木多异同。
冬寒不严地恒泄，阳气发乱无全功。浮花浪蕊镇长有，
才开还落瘴雾中。山榴踯躅少意思，照耀黄紫徒为丛。
鹧鸪钩輈猿叫歇，杳杳深谷攒青枫。岂如此树一来玩，
若在京国情何穷。今旦胡为忽惆怅，万片飘泊随西东。
明年更发应更好，道人莫忘邻家翁。
故乡杏花
司空图
寄花寄酒喜新开，左把花枝右把杯。
欲问花枝与杯酒，故人何得不同来?
大家首先围绕耿老师团队带来的单元学习教育理念展开深入研讨
李辉
预学和延学的思考：基础知识失利，语用掌握不一样，如选择题，积累运用出现失误，故前学作用要发挥，要落实。再者，教后学生知识迁移能力是否做到极致，对单元知识能力的运用和串联是否融通。
黑玲姐：单元学习要明确什么教，什么不教，学生什么学，什么不学，应怎么学，老师要有这个意识，大胆取舍。如描写人物的课文，老师要有人物评价或人物品鉴方法的意识，《跨越百年的美丽》一文，应弱化对人物外形的理解，应把力气花在含义深刻的句子上，体会文章的表达方法，感受人物特点，学完后，可以居里夫人为纲，建立同类型科学家档案，让课文成为学生延学，进行项目学习的抓手。
士晓：
单元学习中字词仍要关注：该指点要指点，重点字改板书要板书，因为语文教学与中学、高中一脉相承，不是说进行单元学习，就弱化字词在小学的作用。
静静：
采用种子课或一拖一，单元学习中，精读课文更要起到引领作用，要抓住单元学习训练点，如四年级：理解关键词句的含义是好几个单元学习的训练点，应指导学生学会这中能力。
晓华：
字词的夯实在单元学习中不容忽视，孩子的自学不等于放任，尤其关注关键词的引领，如字的笔画，中考第一题就测试了字的笔画。
随后大家提出了关于“主问题”设制的困惑，主持人一一解惑
1.主问题一定是经过概括和提炼的，是学生经过思考所得到的，而不是“是”或“不是”
2.主问题一定是带动学生进入深层次学习的问题，主问题要是一个长时间（至少一周）的学习。要经过语言整合运用。
3.主问题下面要有多个问题的链接。
总结：在以“主问题”为线索的阅读教学中,由于一般性提问的“量”的大大减少,课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成,课堂气氛因此而显得生动活泼。因此,在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读,用“主问题”来结构学生的课中活动,用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答,能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端,遏制教师的过多讲析,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
大家又围绕韩老师的《詹天佑》谈了感受：项目学习最集中的就是人物驱动，这节课，老师从课堂延伸到课外，以课文为抓手，以任务为驱动，指导学生进行项目学习，最后又回归课堂，进行展示总结，把人物驱动落实化，这点值得学习思考运用。
后半时，项目组成员又集中讨论了项目组进行的课题，大家依托“单元学习”从课题设立，到问题提出，到国内外背景，到方法，到步骤等进行深入学习研讨，最终确立课题“单元学习下的小学语文综合性实践活动的研究”，主持人李辉给为每位成员布置了课题任务。大家带着任务期待下次活动的交流。
