***声明：以下内容整理自《因材施教》（【美】罗伯特·阿多特 中国人民大学出版社）
无数人的一生中，都将学习与恐惧画等号。我们，作为教师，既然承担教导一个人的责任，那么也必须帮助他承担起他的责任。
策略一：创造空间
【适用情境】学生缺乏良好的学习习惯，做事拖拉、没有条理。
【操作方法】和学生一起探讨他的学习用品安置习惯，比如和他一起整理书包。老师拿出书包里的所有物品，一样接一样的问他“这是必须留下的，还是我们可以扔掉的？”由学生自己来决定，哪些留下哪些是要扔掉的。这样一份接着一份的反复问下去，逐渐简化询问过程，干脆利落的问留下还是扔掉。这个练习的目的是要让他知道“要么留下要么扔掉”的决定，永远是由他来做的，为他创造了一个空间。让他来决定每一份材料、每一件物品是该留着还是该扔掉。在他做决定的过程中，教师可以不断的帮助他，比如说用这样的问题提示他“以后写作业或考试会用到这个吗？老师希望你留着这样的东西吗？你以后还需要这个吗？”如果他说已经过时了，那么就相信他的论断，扔掉这些东西。最后将所有需要保留的物品，和他一起井井有条、分门别类地放到书包里。
【效果】通过培养一个基本生活技能，帮助学生养成有条理的习惯。创造物理和环境空间能解放学生的思想，让他们去想象和发现，我们知道在干净宽敞、安静明亮的环境中，人的大脑思维是多么的活跃和通畅，我们有义务为我们的学生安排这样一个物理空间，然后再教他们如何保持这种可贵的氛围。
【原理】对一般人来说，看到一些杂乱的东西，会让人感觉头大并引起焦虑情绪。最好的情况是，会试着鼓起勇气适应这样的环境，但最坏的情况是为了不去面对这些混乱，他干脆拖着不干或者干脆远离这种混乱，别说直接整理，就连稍微想一下，这些令人头疼的任务都会引起内外冲突，这种类型的紧张情绪来自空间的狭小局促，会打断我们学习的过程。为学生创造一个温暖愉快的学习环境，是长期有效的做法，在这样的环境中，他们的完整思路不被打断，能够分配好他们所拥有的每一份脑力，好让自己在学习时全神贯注。
策略二：回到过去
【适用情境】学生在老师的帮助下终于弄明白了一个很难的问题。
【操作方法】可以对学生说：“好的，看起来你现在已经明白了，那么你能回到过去，比如说5分钟之前吗？向5分钟之前的你解释，他当时不懂，但现在懂了的东西吗？”
【效果】通过对这项活动的构思和实践，学生将间接的理解自己是如何在几分钟内完成知识“更新”，从而让学生意识到自己的进步。可想而知，当学生认识到，任何的几分钟内都会出现进步，甚至几秒钟内会有进步，他们会很受鼓舞。
【原理】这个实践源于即时反馈，为什么学生会喜欢玩各种电子游戏？一个最主要的原因就是这些游戏平台能够提供及时反馈，刷一下，就能看见结果。学生通过与几分钟之前的自己对话，进行自我反馈，意识到自己所取得的进步，这也是为学生提供了自我实现的途径。
策略三：暂停&继续
【适用情境】学生对较长文章阅读和复杂应用题的审题缺少专注力
【操作方法】帮助学生理解文本——让学生在你认为值得跟进或讨论的地方暂停，提问：“好吧，你刚刚读到的主要观点是什么？”或者启发将要读到的内容“那么，你希望接下来读到什么？”通过交流确认师生二人完全准备好进入文章下一部分时，就说“继续”。
应用题辅导——师：“我们从读题开始，边读边看。”生：“玛丽有一个比萨饼店，午餐零售比萨和苏打水。”师盖住剩下的文字“暂停一下，那么你认为接下来会有什么样的信息？”生：“很可能会谈到每种商品的价格。”师：“听起来不错，继续。”学生看到自己的预测是对的，继续读：“比萨每块3美元，苏打水每罐1美元。昨天玛丽赚了100美元。比萨和苏打水，总共卖了40件。”师再次盖住余下的文字：“暂停一下，很多信息都给出来了，我们知道了什么？”学生描述获得的信息。师：“你觉得接下来会问什么问题？”或继续问：“如果你在午餐时间卖比萨和苏打水，除了价格，还有什么信息至关重要？”学生可能会在思考后说：“每一块比萨的大小。”师：“你确定吗？”生：“是的。”师：“好极了，继续。”学生继续读：“昨天玛丽比萨饼和苏打水各卖了多少？”
【效果】帮助学生理解文本——询问文章主要观点会促使学生全心理解他已经读过的内容，有的学生会在老师询问后再专注地回头再读一遍，如果学生很难总结刚刚读过的内容，那就帮他回到课文中，逐句寻找主要观点，跟他说清楚，总结技巧是需要练习的，练习多了就会越来越熟练。而询问后面的内容有助于帮助学生掌握作者传达的信息，学生假设不必是正确的，创造假设才是重要的。
随着“暂停——继续”的反复练习，给学生的思想输入了“在阅读时创造内心对话”的概念，逐渐消除对长时间深度阅读的恐惧，帮助学生逐渐建立理解文本（阅读或应用题）的技巧。
【原理】暂停有这样几个积极的影响。第一，打破单调的阅读，让学生适时调节情绪，从恍惚状态中唤醒；第二，学生阅读了部分信息之后，通过“暂停”检验学生是否明白；第三，如果不“暂停“，是不会得到这些假设的，教师无法探寻学生阅读问题所在；第四，暂停之后既回顾已读过的，也展望内容的发展，使信息在学生头脑中鲜活起来。
当学生感到压力时、当学生心灰意冷时、当学生产生问题时、当学生难以忍受时……更多行之有效的策略请直接阅读这本书——《因材施教——个性化教学的灵感与艺术》。
