数学中，分类是起始。一切科学论证中，分类必不可少。比如，在研究一元二次曲线时，我们就习惯将问题分成三类：小于顶点、等于顶点、大于顶点。再比如，在研究牛顿力学时，我们又习惯将问题区分为：动力大于阻力、动力等于阻力、动力小于阻力三种情况。
小学数学第一节课，好像就是分类。但课程之后关于分类的痕迹貌似并不明显，直到初中毕业、高中、大学才渐渐明显起来。但我始终认为，分类是研究之始，往往开始错了，结论就不可能正确了。
那分类讨论的思想方法，应该如何在日常生活中培育？我就在这篇，与卿探讨这个问题。
回想最早的分类思想教育，出现在儿砸6个月搭积木时。彼时，我儿和众多男宝宝一样，会坐、会抓、会一个劲儿地拼命往上搭积木，然后男宝宝的乐趣在于：听到积木轰然一声倒塌，然后嘎嘎嘎乱笑。（女宝宝则是摆了各种摊头，这里搭搭、那里搭搭，你们去看，是不是这样？）
在第N次看到儿砸沉浸在这种无聊游戏中无法自拔时，我决定要去干预这种“无效”的活动。（其实这种反复有利于培养孩子的专注力，以及这是孩子一次有意义的探究，即行为与结果之间的一场因果关系初探。）
首先，按颜色分类。我将红色、黄色、绿色不同颜色的积木分摊头放好。儿砸很乖，一点儿都不抢，坐在那里呆呆地看我玩。
我见小砸并不模仿我的操作，便将这种游戏更深入地进行下去：用不同颜色的、但是形状一样的积木块，搭出各种颜色，却一样的“房子”。
小砸看我像变魔术一样，整出了红、黄、绿“万科”，简直兴奋得不行，嘴巴里咿咿呀呀，不知发出什么不可名状的怪声音。我全当他是喜欢、崇拜、佩服我了。
于是，我打乱所有积木，望着他“干活”。只见他确实按颜色抓取积木进行拼搭（但并不是先分类，再搭。可见，他的兴趣在于“不同颜色的孪生建筑”上。）搭到一半没积木了，这厮便不管三七二十一，抓到颜色就往上搭，直到积木轰然倒塌。（所以，往上搭这件事儿影响力多么地大？）
故，按颜色分类这件事儿，必须从长计议、徐徐图之，比如一天早中晚各干三次，手把手教三次以上，积木储备也需要充足。（主要让娃能在往上搭的过程中，同时了解按色分类的思维方式。）
待到十月大了，我就开始了另一种分类方式渗透：按形状分。不过这个活动，需要剔除不规则的形状，只留三角柱、球、长方体等，而且还得是一样的，即球不能有大有小，长方体不能长宽高不同，以此类推。（类比思维还不能在这么小搞，他会糊涂的。）
以后的生活中，会有很多分类讨论的情况，比如：整理衣物、垃圾分类、分发碗筷、冰箱储藏等都是现成的分类思想教育事件。总结事件利用价值如下：
一，能根据地杂乱无章的事物，说出初步分类的类目、和理由。
二，讨论精简、或补全类目。（小朋友思维经常有盲点）
三，动手操作。
第三条经常可与第二条交换顺序，区别在于，先讨论、再操作，便于减少误操作；而先操作，后讨论，便于反思、形成策略。个人偏向后者。
思维不可能一蹴而就，要经常用事件刺激，才会慢慢形成。当老师夸耀孩子聪明、反应灵敏时，其实是孩子经常在问题情境中，接受思维刺激，思维发育优先于同龄人。所以，输在起跑线的娃，并不是吃的不好、身体营养不够，而是思维营养不良啊！
以上。
