领导力。百度百科是这样定义“指在管理的范围内，充分利用人力，和客观条件，再以最小的成本，办成所需的事，提高整个团体的办事效率的能力。”
“可以被形容为一系列行为的组合，而这些行为将会激励人们跟随领导要去的地方，不是简单的服从。”智库百科这样说。
可见，语文教师教学的领导力，是语文教师在管理范围内采取一系列的行为组合，让语文学习融入学生的意识，从而乐于学习，提高教学效率的一种能力。
如何让学习融入学生的意识，用知识养成学习的本领，即形成语文素养，从而提高学生的学习成绩呢？
教学有三个要素：教师，学习内容，学生。王教授说，学习内容是横在教师和学生之间的一堵墙，提升语文教师的领导力就是拆墙，不让学习内容成为学习的障碍。
提升语文教师教学领导力要做好以下一些内容。
一、明确语文学科的性质，即语文是什么？
语文课程标准是这样，给语文定性的。“语文课程是一门学习，语言文字运用的，综合性实践性课程。”也就是说，所有的教学行为，都应该以训练学生语言文字运用为核心。
要做到三为主即“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。”
二、语文的知识结构有什么？有结构吗？有层次吗？有相关内容吗？
1、语文知识结构、层次
课程标准的学段目标结构：（1）识字写字（2）阅读（3）写作（4）口语交际（5）综合性学习。
课本结构：小学语文课本12册，中学语文课本6册。编排结构“层次递进，螺旋上升”
每册书的结构：有多少个单元？每个单元主题。
单元结构：单元的主题是什么？有几篇讲读课文，几篇阅读课文，有哪些语文知识。
每篇文章的结构：铺垫伏笔渲染，起承转合等。
2、语文知识相关的内容
即三结合，“语文学习与社会生活实际相结合，语文学习与学生生活实际相结合，语文学习一与学过的内容相结合。”与社会生活实际相结合，就是把学习语文放在更广阔的社会环境中去学语文；与学生生活实际相结合，就是根据学生现有知识进行建构；与学生学学过的内容相结合，就是知识的前后联系。体现在课文中就是群文阅读。
语文教学内容有什么用？即知识的价值是干什么？
王教授说是启思、激趣、强意、导行。古语有云，“读书为了明理。”我想明理就有启思，强意、导行的作用吧。
我们可能过度关注了学生的分数，答题的技巧，而忽视了知识的价值！我们知道记叙的六要素，却不知道六要素能帮我们理清作者思路，能让我们把事件表述明白。
四、教学内容的获得及语文教师如何教，学生如何学？
小学初中学生接受知识有三个层面，记忆、理解、应用；高中也是三个层面，分析、综合、创造。那么我们要教给学生记忆的方法。化长为短法，谐音法，规律组合法，贯口记忆法等；理解的方法。诵读理解法，前后联系理解法，结合背景理解法，理清思路理解法等；应用的方法。模仿应用法，创造应用法等。
王教授说，给概念插上直观的翅膀，给原理找到生活的类比。
五、优化流程。
优化语文教学一日流程。
1、上课实行“几个比”，比读书，比写字 比说话，比倾听，比当堂完成作业。不在教师的引导下努力学习。
2、课后实行“日结日会”，当日学习，要人人有学会的结果，当日学习，个个需要不留问题回家。
3、口号：我们的课堂我做主，我们的学习我负责。
优化一节课的流程。
1导入的时间。对应《论语》中原理“凡事预则立，不预则废。”
2自主学习时间。对应《论语》中原理“不愤不启，不悱不发。”
3互动学习时间。包括师生互动，生生互动，人与技术互动。对应《论语》中原理“不耻下问，学思结合。”
4练习时间。对应《论语》中原理“学而时习之。”
语文教师对教学的管理，要有目标，有要求，有落实，必有考核。布置的工作不检查，等于没有布置。明确要求各个环节不进行奖励，等于零。抓住不落实的事，追究不落实的人，就是管理的落实。
王教授说“管理不在于知，而在于行，其验证不在于逻辑，而在于成果，其唯一的管理就是管出结果来，对结果进行管理。”权威就是成就，就是语文教师的领导力。
语文知识是横在教师和学生之间的一堵墙，提升语文教师的领导力就是拆墙，不让学习内容成为学习的障碍。
