又轮到两周一次的共同体上课。学生们上公开课总是很专注，我上课轻松，他们学得也很轻松，效率比平时的课堂高。
今天上《爬天都峰》，直奔主题，任务驱动。
抛出读书的四大任务：写了什么？（指向内容）怎么写的？（指向结构和语言）为什么写？（指向中心）为什么这样写？（指向写法），本单元的主要任务指向第二板块：怎么写的？要解决第二板块，就要先完成第一板块的任务。
第一板块：写了什么？
师：看题目，猜测，这篇课文可能会写什么？
生：可能是写作者怎么爬天都峰的事情。
师：请大家快速浏览全文，验证猜测。
浏览完毕
师：他的猜测是否和原文差不多？
生：是的。
师：谁再来说一说这篇文章的主要内容？
生：这篇课文主要写了我和爸爸去黄山爬天都峰的事情。
师：我们刚才根据题目进行猜测，扩展内容，可以给这个概括得方法取名为：题目扩展法。（板书法1：题目扩展法）
师：请大家快速浏览全文，看看课文里有没有能够概括全文的句子。
学生找到第一段，迅速提炼出：时间、地点、人物、事件。提炼出概括的第二种方法：要素合并法。
师：当我们觉得主要内容概括得太过于笼统，还可以用什么办法去找主要内容？
生：我觉得可以把事情的起因经过结果说清楚。开始的时候他害怕爬山，后来碰到老爷爷就互相鼓励爬，结果他们都爬上了山。
师：她用了上个单元学习的故事三帮手（起因、经过、结果）把主要内容说得更清楚了。这种方法我们也可以合并到“要素合并法”中。大家再联系把课文的主要内容说一说。
第二板块：怎么写的？
师：大家再次细读课文，并利用课后练习题和“交流平台的信息，帮助我们理解文章是怎么写的。
1.学生默读全文、课后题和“交流平台””
师：我们先来解决怎么写的第一步：课文是按照什么顺序写清楚故事的？
生：课文是按照地点的顺序，写出了爬上前、爬山中、爬山后的故事。
师：你们发现了她的回答了包含了两个信息，判断一下，是否全部正确？
生：爬山前、爬山中、爬山后的信息是对的，但是不是地点转换的顺序。这是时间顺序。
师：是否是时间顺序？
生：是事情发展的顺序，因为是爬山这件事，爬山前做什么，爬山中做什么，爬山后做什么？
师：从写事的角度来说，这里主要是按照事情发展的顺序写的。但是，任何事情的发展都有时间的推移，所以你们才会感觉到有时间顺序在里面。（师板书：爬上前、爬山中，爬山后，事情发展的顺序，生笔记）
2.细读爬山前
师：爬山前作者主要写了什么内容？试着提炼关键词补充老师的板书。
生：爬山前他很害怕。
师：跟同学们将清楚，从哪些关键词感受到害怕？
生1：“发颤”这个词可以感受到他的害怕。
生2：那个山峰在云彩上呢！他觉得自己可能爬不上去。
师：我们可以追问一下，他为什么害怕？
生：这里的山峰很高很高，就像在云彩上。
生2：我有补充，这里的路很陡，就像是从天上挂下来的，“从天上”说明高，“挂”说明陡。
师：我们可以把这部分内容归纳成哪两个词语？
生：山高路陡，令人害怕。
师：你在写作的时候，可能会借鉴这部分内容的哪些方法呢？
生1：我会借用这句话“啊，峰顶这么高，在云彩上哩！”
师：你想要借用感叹句的写法。“高”是作者看见的，“在云彩上”是作者的一种感受，说明我们可以从哪些角度写自己的文章？
生2：我们也可以写自己看到的和感受到的内容。
生3：我还想借用这个句子的写法“似乎是从天上挂下来的”，这里是夸张。
师：你学到了作者使用的修辞，很会学习！
3.细读爬山中
师：作者是怎么爬天都峰的？你从中体会到什么？
生默读分享。
生1：他一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用，说明他爬得很辛苦，也说明哪儿确实又高又陡。像个小猴子一样，说明他爬得挺快的。
生2：爬呀爬，也说明他爬得很累，很艰难。
生3：“终于”说明他爬上山太不容易了。
师：这两部分内容要是用两个词语概括爬的过程，你会用什么词？
生：攀着铁链，手脚并用。（补充板书）
师：这部分内容我们学到什么方法用到自己作文中？
生：这里有比喻句。
生2：这里写出了动作。
师：除了刚才学习的修辞，你们还发现动作描写可以让为文章添彩，让文章写得更清楚，真好。
生3：联系前面内容，天都峰那么高，她终于爬上去，“终于”这个词其实也用的特别好，让我们感受到一种顽强的精神。
师：她的发言给我们两个启发，一是读文章要前后勾连，而是要去读懂文字背后的含义。对比爬上前作者的状态，我们发现作者变化了，开始那么害怕，现在爬上去了，可以追问什么？
生：作者为什么会变化呢？（板书：变化？）
自主阅读全文，小组探究。
下课铃响，回头根据板书总结，引出下节课的任务：出来分享这个问题的探究成果外，还要完成“为什么写？为什么这样写？“两个任务。
复盘本节课，发现30分钟学习了好多内容。请孩子们自评自己的学习状态，90%的孩子都给自己5份（满分）。他们学得轻松又紧张，我在不断地倾听和追问中，也感受到孩子们思维的提升，一种上课的愉悦感油然而生。
任务驱动，让每个孩子都动起来，用课文做例子，不仅了解课文内容，理解文本内涵，还跟着课文学习写作，这正是习作单元的目的所在。
