全课程的一天是不一样的，晨熙开启，还未初醒的我们在几位赫德学校的老师带领下开始了晨读。唐诗我们都读过，无论是美丽的《咏鹅》，还是优美动听的《全唐诗》，在配上音乐，配上舞蹈，让人觉得新颖有趣，一天的好精神就是在这种有活力的晨读下开启。
无论是以动物为主题的《我的动物朋友》，还是以春天为主题，新课程的教材都让人为之心动，特别是教材赋予的逻辑思维更加全面，但这也更考验一个老师对课程的理解与挖掘程度。
老师—课程—学生，这三部分中课程永远是占第一位的，好的课程才能更好的链接老师和学生，甚至好的课程能让教室充满更好的学习氛围，那么课程设计的好不好，最重要的是老师如何抓住材料的根。
就像今天赫德学校小辉老师所说的那样：所有的一切，都是从人“看到”那根树根那一眼开始的，教师永远是课堂主体，一定要主动去挖掘教材，把教材链接生活，树立正确的观念才能有更好的落脚点，才能得出整体，这样课堂才能进行的更深动，更能让学生参与进来，例如海洋主题教材，把每个单元整合并通过课程的主线再到课程的创造，最后到课程庆典，整个课程设计下来都让学生能亲身感受海洋给他们带来的乐趣，而且学生能够主动参与，主动思考，这就是全课程所带来的不同。
赫德校长常丽华老师分享：从一个课程进入到下一个课程，通过这样的一个链接，是让一段生活进入到下一段生活。也就是说，在孩子这里，生活是完整的。我们因此可以理解全课程的核心理念：为生活重塑教育。
我觉得：教育要更多放在生活中去探索，去思考，去寻找，因为生活是完整的，是更有意义的，所以课程的设计也要足够的完整贴切。
赫德的老师多次强调全课程是要给孩子形成更好的观念，那么观念有什么作用呢？
有了“观念”之后，
所有内容的使用就有了清晰、集中的目标。设计者开始把所有的“素材”一点点朝着自己的“整体”和“目的地”编织进去。
观念作为思维的落脚点—观念塑造思维。
那么老师又该如何深度挖掘使用内容？
1、横向:根据课程主线，合理调整、使用教材；
2、纵向:选择可深度挖掘，无限扩散的文本。浪漫的形象清晰的观念的哲学性思考的。
在昨日晚上的分享会上，伟娜老师对第三单元《我爱我家》进行试讲，整个课堂的设计出发点都是让孩子感受到爱，而且特别特别的想说，伟娜老师真的是全身心的投入，她的语言，她的表达都是那么的亲切，老师本身就是个好课程，你的呈现会让学生感动，你的热情，会让学生拉近与你的关系。
最后我的总结，新课程是以学生作为出发，给学生塑造正确的理念的同时，把课程带入生活，让学生在亲身感受的同时，有思考，有正确的价值观，而且有很强的自主学习能力，新课程的目的永远是让学生自我发现。
