《孩子的早期阅读课》是新教育实验儿童课程读写绘项目用书，新教育认为儿童教育有自身的特质，遵循着三个最基本的命题：
一、教育不能逾越儿童的身心，发展儿童的身心发展是教育必须遵守的一条铁律，任何一厢情愿的想要逾越这条底线的教育，都是对儿童身心的摧残。
二、任何教育都是对生命的刻写。不同的语言，不同的文化，不同的书籍和与课程不同人格的教育者与孩子的接触，都是对儿童生命的一种不可重复，不可涂改的刻写。
三、任何良好的教育都是命题一和命题二的平衡。
从毛毛虫到蝴蝶，这个漫长的蜕变是一条成长的规律。
第一章 帮你了解读写绘
童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
低年级（1-3）倡导读写绘结合用阅读图画书奖故事，用图画表达与创造相结合的方法，让低龄段儿童的学习力与创造力得到自由发挥。
中（3-4）年级开始阅读，从绘画中淡出而加大文字阅读，结合讲故事，加大整本书的主题探讨，并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
高年级则主张在共读方面以主体探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。
读写绘是专门为4到9岁儿童开发的，整合了儿童阅读情感思维表达为一体的特别课程，目前主要在小学1—2年级进行。
读写绘项目的核心首先是“读”，人类的经验证明，绘本故事、儿歌童谣是儿童在这个生命待定阶段的最佳营养，通过绘本故事，儿歌童谣，孩子们可以从一开始就整体的学习，包括语言文字，图画语言，情感思想人类故事……
绘本是图画与文字的结合物，也是从图画到文字的过渡物，是很必要的过度读写绘是很重要的，过渡期结束，读写绘的阶段，孩子会纯粹的和文字读物亲密接触。
经典民间童话故事也是孩子们所喜欢的书。比如《小红帽》、《三只小猪》、《灰姑娘》、《白雪公主》等，故事是从儿童的真实心理和情感存在状态触发展开的，他们以一种儿童不知不觉就能明白的方式谈论他们严重的精神压力时，提供和持续解决紧迫困难的样板，但并不忽略成长所必须的最重要的内心斗争。
与绘本民间童话故事一样，儿歌与童谣同样也是儿童这个生命节奏的最佳营养，儿歌童谣最适合儿童的就是它的韵律，特殊的韵律以及它的形象性。
今年我教的是一年级学生，我们班的孩子每天除了诵读《日有所诵》，我还利用99公益日的筹款，给每个孩子买了一套一年级下册的快乐读书吧的必读书，共四本：《找春天》《小雨沙沙》《我爱祖国》《蜗牛上学了》，书中节选的是儿歌童谣和民间故事、童话故事，孩子们都超级喜欢，每天晚上都在群里读书。
写绘作品是一个整合了图画语言文字的特殊作品，严格意义上，它不是一幅画，而是一个故事——模仿故事，原创故事和生活真实故事。
一个完整的读写绘作品由三部分组成：
1.绘画语言：画面（一幅或多幅）
2.口头语言：孩子的讲述。
3.文字语言：画面上的相关文字。我们不是创作儿童画，而是创作故事，故事就一定有它的文字解释。
写绘作品不是画画，而且它同画画是完全不同的，这两者差别非常大。写绘作品在教育上的最大意义在于它提供了一扇让我们观察理解儿童的最佳窗户。
怎样理解儿童画？
1.画即孩子。我们不能简单用画面漂亮与否来评判协会作品，因为我们首先要做的是通过它理解儿童，儿童的心理情感，道德身体的问题。我们要通过写绘作品，知道儿童发展到哪个阶段了，他是怎样看待这个世界？怎样进行道德选择的？他的情感态度朝着哪个方向发展的？
2.切忌临摹，不强调技法。
读写绘作品，要让孩子们自己通过观察来画出看到的画面，不要临摹，也不要把现成的绘画作品中的卡通形象搬进写绘作品。读写绘一定要让儿童的绘画语言，口头语言、文字语言协同发展。
读后的回忆不是临摹，而是高超的模仿，所以我们鼓励故事的魔法以及形象的模仿，但是反对临摹。
如何评价写绘作品？不以画得像或者画的好为评价标准。注意年龄特点。注意个体差异。
读写绘基本操作流程：
读—写绘—交流—存档
读写绘真正是一粒幸福的种子，他能带领孩子们走向更高处！
