文/涅阳三水

于永正老师的这节课是1986年上的，那时候的我，也正在读小学二年级。如今几十年过去了，我成为一名老师，跟着于老师来学习这节课怎么来上，来感受低年级的语文课，究竟应该怎么操作？怎么设计？最大的关注点是什么？

一、关注生字教学

小学低年级，是学习汉字的关键阶段，于老师这节课，给我留下来的第一个印象就是生字教学。

我们先来看“狐假虎威”这个词语中，“假”的意思，于老师是怎么处理的？

学生最开始的回答是：狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的。

这样的答案明显不是假的真正意思，于老师这样回答：“把最后一节好好的读一读，想一想。”

学生读完这句话之后，就明白了这里的“假”是借的意思。

那么究竟是不是这样的意思？于老师又带领着学生通过查字典，得到了验证。

这里理解“假”这个字的意思，首先是通过上下文来理解，其次通过查字典来验证。这两个途径，就告诉给学生，如何理解字义。

在解决这个生字意思的过程当中，就彰显了语文这门学科的人文性和工具性，相信学生在以后的语文学习当中，就一定能够用到这种理解字义的方法。

这两种方法还不够，在理解下面的一个词语当中，又出现了另外一种方法。

于老师带着孩子们理解“管理”这个词语的意思。

首先让孩子们找到管理这个词语，在课本的哪句话当中。

然后又问班级的张明同学是干什么的？学生肯定回答张明是图书管理员，是管理图书的。

接下来于老师又问孩子们的家长是干什么的？

有孩子说到了自己的妈妈是会计，还有孩子说到了自己的爸爸是交通警察，还有孩子说自己的爸爸在路灯管理所。

孩子们根据自己家长的职业，用管理分别说了一句话。

管理这个词语比较抽象，如果用具体的语言来表达，孩子们不能接受。于老师就从联系生活实际入手，管理这个词语的运用，让每一个孩子都掌握了，也就达到了教学的效果。

那么这样下来，理解词义的三种方法，我们都已经知道了，把这一学科的工具性质落实在课堂当中，于老师就给我们起了最好的榜样作用。

我想这应该是于老师这节课，最能够传递给我们的功能作用吧。

二、关注如何把书读好

把书读好，首先就是要求把书读流畅有感情。

那么如何做到，我们看一看于老师的这节课。

学生在读这篇文章，3~6小节的时候，于老师在黑板上板书了，骨碌、扯、蒙三个词语。

无疑，这三个词是文章中的生词，那么什么意思？怎么理解？余老师让学生做动作来呈现。

老师选择了一个学生到讲台上给大家表演，自己在一旁读：“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。”

这时候，再来问骨碌的意思，学生就很容易明白了。

在理解扯的时候，老师做了一个拉的动作。

那么扯着嗓子的扯，需要拉什么呢？

通过老师的演示，孩子们就明白了，是把声音拉长的意思。

这时候，老师的范读，就起了最重要的作用。

老师用自己的读，让学生明白了，最后一个“我”字要拉得长一点，而且要读出问的语气。

老师的范读，再加上鼓励性评价，把课堂上学生的读带到了一个高潮阶段，每个学生都摇头晃脑地读了起来，那种感觉就是一个一个学生，都变成了那只聪明机智的小狐狸。

从于老师的这节课中这样的读，我深切感受到，老师的范读，在语文课堂上是多么重要。不仅是孩子们的语速的引领，更重要的是语气和神态，表情的引领，让孩子们能够达到教材中场景还原的状态，那才是最好的读。

三、借用肢体语言，还原当时情景

高万同老师说：“朗读是符号言语化的过程，是一个再创造的过程。”

这个再创造的过程，在于老师的这节课中，我的理解就是，借用肢体语言，还原当时情景。

于老师在课堂上请了5位小朋友分别扮演狐狸，老虎，小兔子，小野猪，小鹿，其他的小朋友就是现场的导演。

学生读课文，讲台上的5位小朋友根据读的内容，呈现课文中的情景。

怎么走，怎么拉，怎么看，怎么说，都得到了，极好的呈现。

看了这个表演，文章中的一些词语，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望，一下子就明白是什么意思了。

最后孩子们把文章又读了一遍，那么对这些场景中的词语，就有了更加深刻的印象。

想一想我自己平时的语文课堂中，对于这些场景性也有过，也借用肢体语言，也就是把他们演一演。

这时候，看到于老师的做法，我明白自己欠缺的，是没有带孩子读出文章的妙处，读出文章的情感。

读不好，那么就肯定演不好，这是于老师告诉给我的一种语文教学方法，关注读，读出感情，才能够再现情景。

总结语

孩子们是天生的表演家，于老师用他的课堂，用他的幽默，用他的智慧，告诉我了这一点。

通过表演，让孩子们的想象力得到激发，在语言的渲染下，抽象的语言活了起来，这样一活，孩子们的思维就得到了启发，语文课堂也就完成了任务。

小学低年级的语文课堂，关注生字词的理解，关注课文的朗读，关注情景的再现，只有实现了这些关注，才能够完成小学语文课堂的教学任务。