“很重要的一点是：儿童在入学之前，是处在大自然、游戏、美、音乐、幻想、创造的一个迷人世界的包围之中。当他们入学以后，我们切不可总是把他们关在教室里，跟那个世界相隔绝。”
苏霍姆林斯基这句话并非是让我们不管学生的学习，而是告诉我们“应当逐步地训练儿童去从事人生最主要的事业——严肃的、刻苦而持久的劳动，这种劳动没有紧张的思考是不可能的。”
孩子们对世界有着天生的好奇心，这份好奇心引领着他们去探索求知，教师应当小心地呵护学生求知的火花，不要让这火花熄灭。当学生面对学习的困难时，我们要一点一点的带着他们进行思考，让思维的火焰不断被点燃，求知的道路被一点点照亮。学生学会了思考，就会把生活和学习中困难当作一种挑战，享受着一次次挑战成功的愉悦。
我们班有几个这样的孩子，无论是在课堂上还是课下做作业时，他们见到一些难题都特别兴奋。当别人拿着这些难题来问我时，他们总是请求我说：“老师，一会儿再讲，先让我们想一想。”每当他们自己解决了这些难题后，他们的脸上就会露出喜悦的神情。为了调动全班同学思考的积极性，我及时表扬这几个学生：“你们让小脑袋里的小机器高速运转，攻克了一个又一个难题。看来，你们已经成为了会思考、愿意思考的孩子。”其他学生在他们的带动下，也慢慢尝试着自己解决问题，从自己的“最近发展区”开始，逐渐接受更大的挑战，慢慢地，很多同学都喜欢上了这种烧脑运动。
“在课堂上使学习的形式多样化，可以说是教育学上的窍门之一。”我们不应该让学生成为“抄写机器”“背诵机器”——一遍遍抄写字词、摇头晃脑机械地记忆。对那些要求记住的生字，可以让学生用“换一换、加一加、减一减”的方法掌握，词语则让学生先借助工具书或联系生活实际进行理解，然后把一些词语进行运用，以这样的方法来学习，就避免了因为机械枯燥的训练而使学生疲倦厌烦。
为了让学生习作，我经常带学生观察我们的校园，春天的蒲公英、紫地丁、油菜花，夏天大树撑起巨大的树冠，秋天的落叶纷纷、蝴蝶飞舞，冬天的白雪皑皑，都是我们观察的对象。学生通过观察，心思变得更加细腻，开始对周围的人和事敏感起来，逐渐学会了换位思考，班里打架骂人、拉帮结派、乱扔垃圾的行为少了，他们的日记本里记录了越来越多的素材。
“学习应当跟多方面的智力和体力活动密切结合起来，使这些活动能激发儿童的鲜明、动人的情感，使周围世界像一部有趣的书，诱使儿童很愿意去读这部书。”经常开展形式各样的活动，也可以促进学生的智力发展。读书分享会、经典诵读比赛、讲故事比赛、跳绳、打乒乓球……学生在活动中学会了合作，发挥了各自的才能，同时还增进了同学之间的友谊。
培养学生善于思考的习惯不是一蹴而就的，这需要一个过程，需要我们遵循儿童思维发展的规律，运用科学有效的方法去进行。因此，培养儿童从事紧张的创造营脑力劳动的习惯，其实也是一位教师不断学习、积累经验的过程。
