今天是2025年10月30日，星期四，晴天。
下早读的时候，我对班级的早读情况进行总结，夸了一部分同学后，对说话的学生点名批评，那个他很不服气，我说有意见可以去查监控，他就势接话：“查就查”。
❤️一个原来的课代表
我还记得高一时候他在讲台上领读的样子，班主任录了小视频，作为班级正能量，发在班级群，那个时候的他真好呀！
现在的他经常在班级里头皱着眉头，一脸不屑的表情，但凡有哪个老师说到他，脾气很大，口气很冲，懒懒散散的样子，我都刻意不去看他。
一张两节课写完的卷子，他胡乱选几个选项，字要飞到天上去，有时候我会走到根线问他情况，他就说：这不是写完了吗？反正我写完了，你也不能拿我怎么样，回回都是这样的态度。
早饭我没有吃，真的在监控室里头站着，用手机录下了他的视频，回办公室做成PPT，给班主任发短信：
张老师，我需要你的帮忙压下阵（您在班里就好），晨会的时候，我想要总结下咱班早读的情况，以及再次提醒说话的某某学生。
趁着班主任在班，我重申了学校的规章制度，没有说话，把那个学生叫嚣的视频播放出来，并且给四个说话的学生来了一个特写，全班同学都笑得合不拢嘴。
班主任走到另外一个学生跟前，提醒他上次就是因为嘴巴惹出事情，起冲突的家长直接把他告到警察局，后来赔礼道歉，最后才算了结。
等全班的笑声停止，我开始再次提出课堂要求，偶然间，我看到那个学生落寞的神情，黯然伤神。
❤️我的反思
在录视频的过程中，我也想了很多，我发现自己在语言表达上并不是特别清晰，我从7:24开始说，陆陆续续，啰啰嗦嗦，说了好几次，并且还会对自己说的话进行解释，尤其是批评那个学生的时候，下课铃声已落，而全班同学只关心能不能下课吃饭，他们根本不关心我在说谁，至于那个说话的学生，我更应该单独走到他跟前说，学生是非常爱面子的人，尤其是高中生，当着全班同学的面说，不管说的对与不对，他都会立刻启动自己的防御机制进行反驳。
（一）指令修炼：“短、准、恒”，让每一句话都有分量有气场的指令，关键在“短、准、恒”三个字，这需要教师在日常教学中有意识地训练自己的表达习惯。
“短”即精简语言，去掉所有无关的铺垫与抱怨。比如组织学生排队，不说“你们能不能快一点？每次排队都这么慢，别人班都走了，我们还在磨叽，赶紧站好……”，而是直接说“1分钟内，按身高站成两列，寂静无声”。简短的指令能让学生快速捕捉核心信息，同时传递出教师珍惜时间、注重效率的态度，间接提升权威感。
“准”即明确标准，让学生知道做到什么程度才算完成。比如布置作业时，不说“今天的作业要认真写”，而是说“数学练习册第15-16页，计算题要写清步骤，字迹工整，明天早读前交给课代表，有错的要订正三遍”。清晰的标准能避免学生因不知道怎么做而敷衍，也让教师后续的检查有依据，减少学生找借口、教师反复催促的矛盾。
“恒”即坚守原则，一旦下达指令，就必须让学生执行到位。有的教师下达指令后，学生没做到便不了了之，久而久之指令便失去了效力。有气场的教师会坚持没做到就重做：比如让学生排队安静，若30秒后仍有声音，便不说“怎么还在吵”，而是说“回到班级，我们重来”，直到学生完全遵守。这种说到做到的坚持，会让学生明白教师的指令不是玩笑，从而主动服从。
