——王磊老师高效课堂研究性反思之27
紧扣“教”与“学”，真正实现两个转变，教师的教学方式，由灌输式教学为主向探究式教学为主转变，学生的学习方式，由接受式学习为主，向研究性学习为主的转变。
回顾我的教学，还是没有走出灌输式教学的藩篱，我上课不断地解读，不断地让学生抄写笔记，不断地让学生背诵笔记，利用晨读不断地检查，搞得自己精疲力竭，搞的学生苦不堪言，实际上高耗低效。
多问问自己吧，我的课堂学生学习自主了没有？学生的6人小组围在一起，进行了有效的合作探究没有？灌输式教学最大的问题是学生被压制着学习，因而对学习毫无兴趣。他们有的左顾右盼随意说话，有的眼睛萎靡不断地打瞌睡，教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，教学效果差也就不足为奇了。
课堂要高效，教师要放手。为什么不让学生将自己的答案交流一下呢？改换一种学的方式，在讲述和碰撞中，学生的收效才能最大化。
为了让学生最大化的参与学习，可让c排的学困生多一些展示，以检验小组合作学习的成效。
我曾尝试过练习册讲评的方法，有的课内阅读题让学生当堂完成，而后小组讨论交流，后让各小组的学困生上讲台展示，这种方法可有效提升学困生的语文成绩。
再者必须让学生探究，比如本文写了什么？是如何写的？为什么这样来写？语文课都可以从这三方面来上，学生探究的答案五花八门，在知识的碰撞中，学习才算真正的发生。
教学是什么？教学就是教会学生如何来学，只有学生动起来课堂才能活起来，效果才能好起来。
