佐藤学如此定义学习：所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。
学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。即“学习的三位一体论”。
了解学习的概念，再来看我们要学习的课程，课程是“学习的轨迹”，也是学习的“履历”。“创造课程”可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室实践”，三是对这种学习经验进行“反思和评价”。核心当然是“教室实践”。
作为老师，课程对于我们来说更多是被动的接受，统一的教材统一的课程统一的教参，这样的教法可能比较有安全感，不会错，但是也不会有太多创新的东西。而统一的课程是否适合我的学生，我们可能也没有太多思考，就觉得无论怎样，得按教材教。
佐藤学并不赞成这种教法，还是鼓励我们还是要“创造课程”，创造适合自己学生的课程。
若能创造自己的品牌课程，那势必需要超强的实力，丰厚的积淀，别出心裁的创意。好的课程还要随着时代的变化、教育的发展、学生的不同而有所调整，这样的课程应该是在变化中发展的。
我曾经想要整理我的作文课程，在2019年我觉得我的作文教学成系统了，对于高三的孩子们来说高效提升，当时的我自信而笃定，可是再带2022届学生时，发现我的课程不够万能了，没有想象中的高效了，方法脱离实力，难以伪装太久。我只能又从基础抓起，一点一点调整。
然后，我就得出了一个结论，课程是得有的，但是会根据学生的变化课堂的生成而有所变化，这也许就是学习的中心“课堂实践”的重要性吧。
