在二年级语文课《树之歌》的识字环节中，学生们正通过组词方式识记生字“守”。轮到小宁时，他清脆地吐出“守约”二字。我心头一动，顺势追问：“你能说说这个词的意思吗？”孩子不假思索答道：“说话算话，遵守约定。”
“说得精彩！”我由衷赞叹，随即话锋一转：“那老师和你做个约定——从现在到下课，如果你能坐端正、不乱讲话，老师就再次表扬你，愿意吗？”小宁眨了眨眼睛，响亮地回答：“能！”“一言为定！”
这个约定并非一时兴起。初识小宁时，我就注意到这个特别的孩子：课堂上总像装了弹簧般坐不住，时而左转右转，时而推移桌椅，甚至趴地爬行，不时迸发的自言自语常常打断教学节奏。然而他又是那般聪颖——思维敏捷屡屡举手，课文背诵总是名列前茅。这样一个矛盾体，让我时常思考：如何引导他将智慧用于规范自身？
令人欣喜的是，约定生效了。后半节课上，小宁的脊背挺得笔直，双手平放桌面，目光如炬地盯着黑板。下课铃响时，我履行约定表扬了他，孩子们也送给小宁热烈的掌声。
这次成功的“守约”实践让我深思：教育中的契约精神，远不止于简单的行为约束。当教师将冰冷的纪律条文转化为温暖的双方约定，当学生从被动服从变为主动履约，教育便产生了奇妙的化学反应。这种转化需要教师捕捉教育时机的智慧，更需要放下身段与学生平等对话的勇气。
