上好了《卖火柴的小女孩 》后，为了加深学生对课文的理解，完全走进文本，与文本进行对话，我便设计了与小女孩对话的小练笔。同学们在学习课文时已经了解到小女孩的悲惨遭遇，此时此刻的他们一定心潮澎湃。这时候，进行小练笔效果一定会非常好。于是，在同学们还沉浸在对小女孩的同情和怜悯之中时，我便对同学们说：“了解到了卖火柴的小女孩的悲惨遭遇后，相信同学们有很多话想对小女孩说，现在，请拿出你们的笔和纸写上你要对小女孩说的话。”此时，同学们的兴趣非常高涨，个个都动起了笔。这里选几篇同学们的小练笔：
小女孩，我想对你说
生1
小女孩，如果你在我们这里，我不会让你受苦，不会让你去卖火柴，我绝对不会让你做这些累活，我还会给你吃得饱饱的，我会把爸爸妈妈给我的零用钱分给你一半，如果爸爸妈妈给我吃两个苹果，我会分我们俩吃，你吃一个我吃一个。天气冷的时候，我会为你烧火，让你暖暖身子，不再让你受冻。你饿了，我会给你送食物，让你吃个饱，我还会带你去欣赏我们家乡的很多美景，我会时时陪着你玩，让你感觉不到孤单。
小女孩，我想对你说
生2
在人们快乐地吃着团圆饭的时候，你却流落街头，没有鞋子穿，也没有棉衣穿，没有食物吃。在每家每户都吃着香喷喷的烤鹅的时候，你却在雪地里挨饿、受冻，当其他的孩子高兴地在圣诞树下玩耍嬉戏的时候，你却孤单地一个人在一个角落里受苦。当我了解到你的这些遭遇后，我多么希望自己是一个魔术师，这样，我就可以变很多好吃的东西让你饱饱地吃上一顿，变出很多穿的让你不再受冻，只要你想要什么，我都会给你变出来，满足你所有的心愿。
小女孩，我想对你说
生3
小女孩，你太可怜了，在人们聚在火炉旁吃烤鹅的时候，你却在雪地里受冻挨饿，在别的孩子快乐地在圣诞树下玩耍时，你却光着脚孤苦伶仃地在街上走着。你是多么可怜啊！我真希望自己是个魔术师，在你冷的时候，我会变成一个温暖的火炉，供你烤火，在你饥饿的时候，我会变出一桌美味佳肴，让你吃个够，在你孤独的时候，我会飞到你身边，陪你玩耍，让你快乐起来。总之，你想要的，我都会想办法变出来的。
小女孩，我想对你说
生4
小女孩，你真可怜啊！大年三十可是我们孩子最快乐的时候，这个时候，我们都会穿上爸爸妈妈给我们买的新衣服，高高兴兴地玩耍，在这一天，爸爸妈妈还会给我们买很多好玩的玩具，还有烟花、爆竹等等，我们玩得可开心啦。而你呢？就在我们玩得非常快乐的时候，你却穿着单薄的衣服，还赤着脚到街上卖火柴。当时，如果我在你的身边，我会把我的棉衣给你穿，我会把妈妈给我买的糖果分给你吃，我还会给你玩我爸爸给我买的足球。如果爸爸妈妈给我压岁钱，我会分给你一半，我还会用我的压岁钱给你买漂亮的鞋子。可是，现在你已经不在人世了，祝你在天之灵过得愉快。
小女孩，我想对你说
生5
卖火柴的小姐姐，你真可怜啊！大年三十可是我们小孩子最快乐的时候，可你却在这一天里挨饿、受冻，这多么不应该啊！你渴望得到温暖、渴望得到食物、渴望得到快乐，可是这些对你来说都是遥不可及的。了解到你的悲惨遭遇后，我多么希望自己有一支马良的神笔，这样我就给画出一双鞋子，让你的脚暖和暖和；给你画出火炉，让你烤上火，暖和身子；我会出画出很多好吃的，让你吃个够；我还会给你画世界上最美丽的圣诞树，供你观赏。如果我真的有一支马良的神笔，我会让你没有痛苦，没有饥饿、没有寒冷。总之，你需要的一切我都会给你。让你成为世界上最幸福的女孩。
小女孩，我想对你说
生6
卖火柴的小女孩，在人们吃美味佳肴的除夕里，你却孤零零地流落街头，你不得穿鞋子，不得穿棉衣，不得吃食物。你是多么可怜啊！我就是想不明白，你的家人为什么会这样对你？为什么让你一个人到街上卖火柴？你卖不掉火柴为什么还要打你？我的爸爸妈妈可不这样对我，他们非常地爱我，有什么好吃的，他们都先想到我，都把好吃的给我。可是你呢？你在这个世界上只有寒冷、饥饿、和痛苦。我比你幸福百倍，丰衣足食。
小女孩，假如你现在还活着的话，我会把你带到我们家来，给你洗澡，让你换上了我的新衣服，让你不再受冻，给你吃好吃的，让你不再挨饿，陪你一起玩耍，让你不再孤单。我还要带你去逛我们乡镇最大的的超市，给你买很多好吃的零食。
从同学们的小练笔中，我就能够感受到同学们的善良。作者写这篇文章的目的就是要唤起人们对当时社会的不满，对小女孩这样的穷苦人民的同情。而对于学习者来说，只有体会到了小女孩的悲惨遭遇，又能产生出对小女孩的怜悯之情，才是真正达到了学习文章的目的。透过同学们的小练笔，就可以感受到他们对小女孩的怜悯，他们都渴望能帮助小女孩，可见他们已经完全走进了文本，已经真正做到了与文本的对话。语文教学就需要这样的效果，很多时候，我们语文教师为了赶课程，都是只让学生读课文，读好课文后就进行理解，而且课文的理解大多是教师的理解代替学生的个性化理解，学生虽然学习了课文，但他们对文章内容不了解，更体会不到课文蕴含的人文情怀，使语文学科的人文性体现不出来。要体现语文学科的人文性，只有通过进行小练笔，才能真正让学生理解课文，才能完全走进文本，与文本对话。就像学习《卖火柴的小女孩》这篇课文，如果我只停止于课文的朗读和理解，同学们就不可能对小女孩的遭遇了解得这么透彻，也不会对小女孩产生怜悯之心。
现在的孩子，因为他们生活在优越的环境中，他们无法感受旧社会的人们所受到的苦。现在的孩子大多娇生惯养，只希望别人听他们的，为他们服务，他们不懂得为他人着想，更不会对他人产生怜悯之心，这就需要我们教师进行诱导，在教学中多为学生创设与主人公进行对话的机会，让学生通过与主人公对话，深入主人公的内心世界，了解他们所需，体会他们的喜怒哀乐。
