学期初家长面谈，老师给我们提的期望是“上课多举手，多互动”，因为他太安静了，老师都难以判断他究竟注意力在不在听课上。
这个期望，对于啾啾这种气质的娃，是非常难做到的。
但，接纳他的现状，决不等于摆烂，更不等于找借口。重要的是，在接纳的基础上，下一步我们能做什么？
解决任何人际冲突都需要双向理解。而双向理解又离不开表达和倾听。于是我们表达了老师的期望和自己的想法，又倾听了他的想法——
他不举手、不互动的原因：一，新环境中公开发言感到紧张；二，担心说错没面子；三，有些问题不会，没有把握；四，其他同学有提前学过，他没有，他在思考问题答案的时候，其他同学已经举手回答了，他速度不够快，甚至压根儿没有机会；五，举手回答问题能加分，他对积分没兴趣。
我们先询问他自己是否有改变的意愿，他给了一个肯定的回答。然后我们让他把困难全部列出来，一个一个花时间去聊，讲我们小时候的故事、我们自己的经验，再引导他更多角度看问题，再引导他思考可以用什么方法克服这些困难。
二十天过去，他终于举了一次手。当老师叫他站起来的时候，他因为紧张而什么话都说不出来。虽然老师没有批评他，但他回家以后有些沮丧。我积极倾听了他，问他能不能在这件事上找到自己进步的点。他说：虽然我没有回答问题，但我举手了，这是我的进步，妈妈，你这么一说，我觉得我还有一点自豪！
十月份，他开始尝试在数学课上举手，回答了两个问题，有一次还举手质疑了数学老师在书写上的错误（对老师的回应非常不满意，回来让我查资料，证明老师不严谨）。对于数学课的举手他非常自豪，但他仍然不愿意在语文课上举手，因为对拼音不太自信，而且思考答案的速度不够其他学过的孩子快。
十一月，语文课上仍没有举手，但他的学习力在这时体现了出来。尽管完全没有提前学习，但他学习的速度和品质都不错。拼读越来越流畅，左手写字最难克服的笔顺问题也解决了，写字速度越来越快、越来越工整，认字量也在慢慢增加，能明显感到他在语文学习方面越来越主动，越来越自信。
十二月，他开始尝试在语文课上举手。今天他回答了一个“比较难”（他说的）的发散性问题，是全班第一个举手的。他认为他的思路帮助打开了班里其他同学的思路。中午一见到我，就迫不及待地分享了这件事。他说现在很喜欢举手，和老师的互动让他感到满满的自豪和自信。
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孩子出现问题，百分之九十以上都与不恰当的亲子沟通有关。而解决孩子的问题，最有效、最经济的方法也是亲子沟通。
人本主义心理学认为，每个人都有向上的潜能。当一个人被理解和接纳时，这种潜能才能发挥出来。
所以，我需要做的，只是及时、有效的沟通：表达我自己，让孩子理解我；帮老师表达，让孩子理解老师；倾听孩子，深度理解孩子。
沟通到位了，就把发展和改变的责任留给孩子，其他活儿全交给时间。
三个多月，埋下的种子终于开出了花。
养育，缓慢而幸福。
