俗话说，栽一棵树最好的时间是三年前，其次是现在。职称评审也是如此。
一、熟悉职称政策，对标准备
有朋友说，职称很难，这辈子与高级职称无缘了。的确，副高和正高职称，是需要一定专业水准的。像我这样，能评上副高，也是走了狗屎运，这辈子真的没有想过。如果已经是中级，对于高级职称，你决心放弃，我表示理解。安心从教，放弃对名利的追逐，这种超脱，也是我追求的境界。
如果你想在专业成长的路上更进一层楼，我劝你对照职评政策，尽早谋划。
你怕累，不愿意做班主任，可是职评政策明明要求担任“学生管理”工作，至少是一到三年。七年级的数学你任教了十多年，对于教材你能闭着眼背下来。可是，政策要求必须进行循环教学，或者是任教毕业班三年工作经历。类似这样的“工作经历”要求，不是难不可攀，而是需要我们走出舒适区，不是政策符合我，而是我的“能力与经历”要符合职评政策要求。
校本课题，也不是高不可攀的。“教学即课题”，这是我一贯的课题。课题从教学中来，问题即研究的课题。每学期在一个点上研究，就一定有收获。
对于申报副高级教师而言，对青年教师的帮扶，也要落在实处。选中帮扶的对象，在课堂教学和专业成长方面，不断督促和引领，让青年教师找到努力的方向。
每年的政策都会有小的调整，需要我们多加关注，做好研判。职称不是教师专业成长的必修之路，但通过职称评审，我们的专业成长一定能上升一个格次。
二、制定年度计划，分步实施
职称评审对业绩的要求，主要分为三大类：优质课或者学术报告；表彰（综合：优秀教师和班主任，单项包括学术带头人、师德标兵、名师等）；教科研能力（综合实践活动、社团、论文、课题、省市级命题、论著等）。
我们需要制定长期发展规划，分阶段设定目标。目的是让自己变得更加专业。
想要在核心期刊发表论文，就要研究核心期刊。学习写论文，不断找话题和素材。只有不断练习，才有机会。
切忌阶段目标不明确，眉毛胡子一把抓。最后哪一项都没有突破。
三、适时调整战略，学会迂回
有朋友说，难度太大，学科竞争激烈。我们可以在专业方向和课题研究上转变方向。
比如，有朋友多年任教数学，一级职称就是初中数学，可是后来工作岗位调整，在后勤工作。我劝他，数学学科你没有循环教学经验，你何不把专业改为“劳动教育”，这是你的强项啊。同时，小学科竞争压力小，更容易做出成绩来。
有朋友说，优质课太难了。年龄大了，和青年教师同台讲课，自己在外形上就输了。其实，优质课还可以通过电教课、实验课、一师一优课、示范课等形式来获得。比如电教课，又叫信息技术融合课，需要录一节课，上交视频就行。
过去说“自古华山一条路”，如今你上山，可以坐索道，遇到问题多思考，总会有办法的。
四、善于团结协作，合作共赢
教师的专业成长，需要团队合作。比如课题研究，一定是依靠团队协作来完成。再有就是“磨课”，需要一群人帮你来磨课。单打独斗，一定是走不远的。
我在很多地方说到洛阳师院的体育学院的例子。体育学院有个很好的传统，每周一期沙龙。在一位教授家里，沏上一壶茶，摆上几样水果，大家一起交流谈论体育教育的研究方向，哪个点可以来写论文，如何写？大家集思广益，然后找一位准备晋级的副教授或者讲师来写。下一周来讨论这篇论文的质量，如何修改，可以投哪个期刊等等。所以，整个学院里居然是体育学院发的论文最多，研究成果最丰富，同时也是教授最多。这就是团队的力量。
我们就需要这样来真讨论，真研究。
教师的专业成长，不仅仅局限于职称评审。它可以是副产品。管建刚老师研究作文教学，然后有了国家级的优质课，后来出了书，评上特级教师，顺带职称问题也解决了。
我不提倡一门心思为了职称，削尖脑袋去钻营。职称可以作为短期的目标，而提升自己专业能力，多读书写作，多研究课堂教学形成自己的风格，班级管理有特色，学生学得快乐且高效，老师教得轻松且成绩好。实现科教兴国，教育强国，这应该是我们共同的教育梦想。
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