案例1：五岁孩子的怕挫折

一个五岁的男孩，本身能力比较强，但是在做任何新的事情时，很多不太有把握的事情就拒绝参与。竞争心非常强，还会挑和他一起的玩伴，对于能力不如他的会很不愿意一起玩。

原因:

   从小能力比较突出，老师和家长都奉行的是表扬教育，会给他很多的夸奖。但是夸奖多数都是“你真聪明，你真棒，你表现得真好，你是最棒的....”这一类的表扬给了他很多的优越感，但是也让他很维护自己的形象，生怕自己表现的不好，所以不愿意尝试。

解决思路：过度表扬的孩子，也是从外部获得的自我认可，虽然心里对自己很有优越感，但是并不是真正的自信，而是他信。所以会特别关注别人对其的评价和看法，会影响孩子的自我探索。

解决办法：

a.区分表扬与鼓励，多给孩子鼓励而不是评价式的表扬。

    可以用描述型鼓励：“这件事情你没有把握，但是你还是愿意尝试，你这就叫勇敢。”；

    感谢式鼓励：“谢谢你为爸爸准备的礼物，它花了你很多时间，也动了不少小脑筋。”

   信任式鼓励：“相信你为参加这次比赛付出了很多努力，希望你可以实现自己的目标。”

    启发自我式鼓励：“这件事很难，你居然做到了，你能告诉你是怎么做到的吗？你现在感觉如何呢？”

b.多用成长型思维的表扬或鼓励，夸ta努力的过程而非夸天赋与结果。

   赞赏她的付出“谢谢你的合作；你很努力；这件作品很有创意；你对这幅画感觉如何？有哪里可以改进吗？”而不要笼统地夸他聪明、棒。

 案例2：教室里各种不当行为的教育----帮助一个爱说脏话的孩子

操场上一个新来的孩子喜欢说脏话，孩子们结伙以伤害性的方式对待他。

原因：因为原来的学校经常有孩子说脏话。没有人告诉他这个学校的规则，孩子们的伤害让他更加用说脏话的形式自我保护。

解决办法：召开班会解决这个问题

a.提问“你们有多少人知道新到一个地方是什么感觉”

b.提问“有多少人花时间来和新来的同学交朋友，并告诉他学校的一些规矩。”

C.对说脏话的同学提问：“你们以前的学校是不是经常有喜欢说脏话的”

d.对学生提问：“有多少人愿意帮助他，并告诉他学校的规则”

运用了主题班会的三个技巧：1.放弃控制，邀请孩子们参与合作；2.运用启发式提问，让孩子们共情与理解；3.当出现有结伙对付的时候，让孩子们思考究竟是会被感受到“结伙对付还是被帮助”这样来换位思考。

 案例3：教室里各种不当行为的教育----帮助班级最让人讨厌的孩子

班级里有一个孩子，非常喜欢各种调皮捣蛋和恶作剧，让大家都很讨厌。

解决办法：决定召开班会讨论这个问题

a.为了避免同学们的建议对那个孩子造成伤害，所以请那个孩子在班会讨论的时候离开；

b.提问：班级谁最能惹麻烦？都惹了哪些麻烦？---通过共情充分让孩子们表达感受。

c.启发式提问：“他为什么要这么做呢？”---有同学提到“因为他是被寄养的孩子”----“被寄养的孩子意味着什么？”---开始对他充满了理解

d.提问“有多少人愿意帮助他”，“如何帮助他”

孩子刚开始都不相信大家都愿意帮助他，充满了感动，也有了归属感。

正面管教班会的技巧：充分调动同学们的合作意识，多问启发式问题。

 案例4：教室里各种不当行为的教育----讨厌考试作弊

班级里有几个孩子，考试的时候出现作弊的情况。

解决办法：决定召开班会讨论这个问题

a.提问：为什么会有考试想作弊的想法？

b.提问：有多少同学认为考试作弊的想法很好？--充分了解孩子们的内心想法。

c.提问：“作弊有没有被抓到过？”---有同学提到被抓到过，必须补考一次。

d.提问“这件事对你有没有帮助？”---开始把一件负面的事情转变到正面的积极影响上来。

e.开始集体想办法，怎么样改进这种行为。

运用的正面管教班会的技巧：充分了解错误的原因，然后引导大家把负面事件转变成为正面影响。

 教室里各种不当行为的教育----提出的建议是惩罚而不是解决问题

在班会召开初期，关于问题的建议，很多孩子只会提出惩罚，而不是提出对解决问题有帮助的方案。

解决思路：让孩子们认识到惩罚与解决方案的区别。

a.让孩子们思考长期的效果，采用头脑风暴的方式，删除他们认为不尊重或者没有帮助的项目。

b.让自愿的学生来角色扮演，演示惩罚的体验和感受。并讨论在体验中，被惩罚的学生当时是怎么想的，学到了什么，以及决定今天该怎么做。让孩子们意识到长期效果的重要性。

总结：主题班会一定要引导孩子们关注于解决问题的方案，建立积极的正面思维，比单纯进行惩罚要重要的多的意识。这种意识对于家庭教育也具有非常大的启发和借鉴性。家长们关注于解决问题、改正不当行为的措施，注重解决问题的长期效果而不仅是短期有效。

 案例5：教室里各种不当行为的教育----孩子们不承认被指责的不当行为

孩子们提出某位同学的不当行为，但是那位同学不愿意承认错误。

解决思路：

a.通过对事件的还原，弄清楚事情的真相。还原的方式包括：寻找见证的同学；或者对发生的事情进行角色扮演。

b.提问：“为什么会有一些不愿意承认的问题”，比如“如果你觉得大家不是想帮助你，而是想伤害你，你们有多少人愿意承认是自己做的？”“你们有多少人被别人指责做了某件事情，而自己却认为什么都没有做呢？”

c.一种比较有用的建议“是否愿意这次先记下这位同学说自己没有做过的话，如果再发生一次，就把它放到议程上。”

总结：主题班会一定既要尊重每一位孩子，也要关注于解决问题。当出现意识不到错误的时候，不能强迫认错。

 案例6：教室里各种不当行为的教育----低年级的孩子不能举行主题班会

认为幼儿园的孩子不适合参加主题班会。

解决方法：

a.低年级的孩子解决问题的思路、词汇不差于高年级的孩子。许多幼儿园2-5岁的孩子都开始参加主题班会。

b.年龄较小的孩子把问题放入班级议程，需要一些帮助。如画图提醒、老师帮忙写等。

c.年幼的孩子参加班会需要帮助和引导，比如背诵班会的目的：1.要互相帮助，2.要解决问题

背诵三条规则：1.不带任何物品进入圆圈 2.一次只能一个人说 3.六条腿必须全在地板上（两条人腿，四条椅子腿）

案例7： 教室里各种不当行为的教育----如何配合代课老师

代课老师一般都会被学生们各种折腾。

解决方法：

a.提问：“大家一般会做些什么事情来折腾代课老师？”

b.提问：“代课老师被这样折腾时，他会是什么样的感受？”

c.提问：“怎么样帮助代课老师让授课愉快起来？”

d.提问：“有多少人愿意帮助代课老师而不是伤害代课老师？”

总结：除了课程设置等不能让孩子们参与决策的事情外，其他事情都可以让他们参与决策，以提高他们的合作程度。

案例:8：“日常惯例表”

孩子们总是因为日常的作息时间而引发争斗，如就寝争斗、起床争斗等。

解决思路：让孩子参与制定日常惯例表，然后按照他们的惯例表行事，而不是由你来告诉他做什么。

a.让孩子列出就寝前需要做的事情，可以拍好照片，并把照片逐一贴到每个事情的背后。

b.提醒孩子的时候，不要告诉他应该做什么，而是问她“按照惯例表，现在应该做什么？”

c.当孩子遵循惯例表完成了事情，要给予鼓励，让他们觉得自己很能干，能自我管理，很独立。

总结：日常惯例表对于必须完成、形成习惯的事情非常有用。要保证做的过程中，让孩子充分自主制定，并在实施中，得到鼓励。