聊聊学习吧（一）

——2017-2018君子兰班上学期第五封信

亲爱的大、小君子们：

国庆假期快乐！

今天已经是假期第三天了，前两天忙于走亲访友，今天早上才有心情给大家写信，交流学习这一话题。小君子们，你前两天是怎么度过的呢？看到群里有同学晒假期读书写作业，提醒大家别忘了履行家庭成员的职责，做一些力所能及的家务啊。

1

还是照例，回顾一下上周的课程与活动吧。

上周，我们迎接了第一次月考，七门功课同时接受了测试。第一次使用答题卡，难免手忙脚乱，加上考试时间相对缩短了些，很多同学的几门副科试题都未答完。对于大部分同学来说，是第一次接触初中的试卷，没想到题量那么大！所以有同学很委屈地说：卷子都未做完，没考出理想成绩。

没关系，以后考试经历多了，就会慢慢适应了。

一次月考，也能考验出这一段时间学习的效果。与入班成绩相比，有几位同学进步特别明显：凡奇、燕姿、亚珍等。其实这几个女孩的进步不是偶然，据我观察，她们课堂上的学习态度特别好，积极，主动，认真，专注。

一次月考，给我们提供了一个反思的机会：为什么副科我也背了，考场上就是想不起来？为什么语文得分这么低？为什么数学找规律的题我却找不到规律？为什么英语题目那么容易我还没有达到优秀分……有反思，才有可能改进！

上周，我们一起共读了《草房子》，重新认识了油麻地小学的一群少年，他们在成长中都遭遇了重重危机，比如杜小康家道突然中落，不得不辍学养家；桑桑突然得了重病，久治不愈；纸月与之相依为命的外婆突然去世；细马养父去世，家被洪水浸泡；陆鹤因秃头而生自卑等等。他们是如何化解危机的呢？他们的遭遇让我们看到，生命的美丽与尊严，总是与灾难、疾病、残疾相抗争而赢得的。分享了曹文轩老师的一句话：少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能成为强者。分享了张志民的诗：《没有不带伤的船》。

我们也通过蒋一轮老师的故事，讨论了关于“信”这个话题。也请同学们思考：每个人都是自己故事的书写者，我们如何书写我们的初中岁月？如何书写以后的故事？也许你是因自卑而超越的陆鹤，也许你是因疾病而坚强的桑桑，也许你是因家庭变故而有了责任感的杜小康，也许你是倔强而独立的细马，也许你是安静而优秀的纸月……无论你是谁，你，总能从这本书的某一个人物身上发现自己的影子吧？也许你和他（她）有着相似的生命密码。他们的故事是精彩的，你的故事同样也会是精彩纷呈！用我们的行动，用我们的全部热望，书写属于我们自己的生命传奇！共读之后，我们要进行一次随笔写作，题目是：《xx，我要与你同行》，概括书中你喜欢的一个少年的故事，写出你从中得到的感悟，联系自己，写下你的计划或想法，这就是读后感的常见写法：读-感-联。

2

上周的语文课，我们学习了《<论语>十二章》的前三章。“学而时习之，不亦说乎”，这是在分享学习并及时温习练习后的愉悦体验；“有朋自远方来，不亦乐乎”，这是分享朋友一起切磋交流的喜悦；“人不知而不愠，不亦君子乎”，我们联系生活，也发现了这一点：大度的同学，是最受欢迎的同学。跟曾子学习从三个方面反思自己：“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”忠于自己的职责，与人交往诚实守信，学习的知识及时温习，我们以后写暮省日记，也可以从这三方面入手。第三章就是孔子在回顾一生经历啊，同学们从什么时候开始“志于学”的呢？

上一周，我们评选了九月阅读之星。统计阅读字数，有55位同学完成了“百万富翁”的挑战，其中有8位同学阅读字数在200万字以上，成为了九月的阅读之星，我们的奖励就是他们拥有下个月优先借阅的权利！这些小君子中，李子扬的阅读字数是410.2万字，孙言旭、苗莎莎和史亚珍的阅读字数是三百多万字，杨志豪、张义英、王永强、贾明铭的阅读字数是200多万字，祝贺他们！

进入十月，我们首先迎接的就是8天的国庆假期，这是多么珍贵的集中阅读的时间段啊，李子扬已经读完了《寂静的春天》《教你学数学》和《水浒传》（上），正在读《白洋淀纪事》，早已超过了100万字。在群里，我也看到了史静凡、吕乐乐和朱愉彤沉浸在阅读中，期待更多的同学完成百万富翁的挑战，成为十月份的阅读之星！

3

前四封信，我们聊阅读，接下来这个月，我们聚焦学习，十月，我们班级生活的主题也是学习。

第一次月考，如同一面镜子，让小君子们体验到了学习带来的奖赏；也看到了学习上存在的种种问题：学习目的不明确，学习态度不端正，良好学习习惯没养成等；也会生出关于学习的些许烦恼：为什么努力了学习成绩却不好？不喜欢学习怎么办？不能专心怎么办？

在这封信里，我们首先探讨这个问题：我们为什么要学习？

把学习的范围从课本从课堂放到人的生活当中，放到人的一生当中，你会看到：

a学习是人的本能。

观察一下婴儿的动作和言语，你会发现，原来我们一出生就在学习之中啊——学习辨识表情，学习简单的词汇，学习走路，学习与亲人交流表达自己的诉求，学习用工具吃饭，学习得到想要的东西……当生命处于未成熟状态时，学习让人不断走向成熟。从自己的小家进入社会群体，走进学校走进课堂，我们学习基础知识，学习与同学相处，学习遵守各种规则。在学校文化社会文化中，学习人类传承并不断发展的种种文化……无时无刻我们不在学习啊。

b学习是人的需要。

正如上面所说的，学习基本技能与常识，让我们能够生存下来，获得基本能力，满足了马斯洛所说的基本生理需要。

马斯洛还提出了一个需要的层次：认知需要。认知就是学习，它也是我们的重要需求。面对大千世界广漠宇宙，我们小时候曾问过大人多少问题，一块菜地，我们可以待上半天，就是现在，不也是充满了好奇心？这就是认知需要。因为有这样的需要，我们从课本中学习，我们阅读科普人文等类别的书籍。

推动我们学习的第一动力，就是我们的求知欲。课堂上，我看到同学们亮亮的眼神，当然不是被我吸引，而是被知识所吸引，那是一种求知的渴望，一种探索的需求。

学习，能让我们过上更富足的生活，不仅物质上的，更是精神上的。古人说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；万般皆下品，惟有读书高。这是从功利的角度来说的，学习，将来可以做官发财。但是现在，实现自我价值的途径远不止做官这一条，三百六十行，行行出状元，状元就是学习造就的。每个小君子都正在拥有或曾经拥有过一个理想，实现理想的途径是什么？当然是不断学习。

说到这里，大君子们可能会深有同感，因为我们在工作的同时也在不断学习，或者说，学习是工作的需要。而且当我们把所学的东西运用到工作中去，运用到业余生活当中，是不是充满了成就感？

求知欲、现实需求和成就感，这三大动力，推动我们不断学习，如古人所说，苟日新，日日新，又日新。学习，让我们每天都是新新的自己。

c学习是快乐的重要源泉。

上面提到学习给我们成就感，这个成就感就是看到了自己的努力有了收获，也可以说是满足感或者开心快乐。学习不是机械模仿迁移，而是一种创造性劳动，所以会有创造的喜悦。

上一节课，如果我们感到快乐，就是学习本身带给我们的快乐；独立完成一项作业，也会感到快乐；与同学老师交流一个知识点，也会给我们快乐；将知识运用到生活中，更会感到快乐；学习一段时间后在考试中取得好成绩，也会体验到快乐……

所以，学习是快乐的重要源泉。

4

有些大君子可能会困惑：既然学习是人的本能和需要，是重要的快乐源泉，为什么我的孩子不爱学习？为什么孩子成绩总是提不上去？

好吧，我们接着聊聊学习上有趣的教育学循环问题。其实这个话题我们在开学第一天就聊过，上周讲《论语》也跟小君子们聊过。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，他在著作中反复提及过，在这里我引用其中一段：

如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。……这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。（《给教师的建议》第21条）

干国祥老师将苏霍姆林斯基的这一思想进行梳理，梳理出了一个这样的结构：生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服劳动/学习中的困难而获得幸福的动机。

就是说：没有从精神生活和智力活动中克服困难、获得成就，就不可能拥有一个人的自尊、自信和对劳动/学习的渴望。没有一个人的自尊、自信和对劳动/学习的渴望，就不可能从精神生活和智力活动中克服困难、获得成就。

这样的一个教育学循环，干老师将其命名为“苏霍姆林斯基的教育学循环”。

接下来我就大段引用干老师《苏霍姆林斯基的教育学循环》原文了：

从这一循环中，我们可以得到许多教育的规律与金律：

1.任何人对当前具体的学习/劳动的兴趣（渴望或厌恶程度），总是以前学习/劳动的结果。一个具体的儿童面对具体的学习/劳动，总是带着特定的历史经验进入的；而这次旅程，又将成为后面学习的渴望或厌恶的因素。

2.儿童获得学习/劳动成就的途径，既应该是多元的，又是有所规定的。这里的多元，指的是应该创造丰富多彩的学校精神生活，让每一个儿童从中获得成功的机会。这里的规定，指的是每个孩子都无法回避主要学科的学习，而且也不能借其它领域的成功，来最终替代这些重要领域中的失败。

3.在学习成长的过程中，核心因素是儿童内在的尊严感（也可以称为道德感），责任心、意志力、动机都根源于这种生命内在的感受。我们可以相信，一个儿童如果能够在某些正当领域中获得成就，赢得存在的尊严，那么他纵然无法在所有领域都获得同样的成就，也一定不会允许自己在主要领域出现恶劣的情况。为了保持自己的自尊，他既会在自己擅长的领域继续保持领先，又要在共同体认为主要的领域中克服困难，不至于成为笑柄。

4.成就感，也就是幸福感和尊严感，是和所克服的困难的难度成正比的。也就是说，没有困难的学习/劳动，将不能导致真正的幸福感和尊严感。也因此，娱乐性的领域，虽然为生命的整体感提供了营养，但不能为这一核心——尊严——提供滋养。

5.但是，前面所指的是“自己所克服的困难”，与之相反，如果困难过大，学习/劳动者最终没能克服，而成为一次失败（能够再度冲刺加以克服的困难将依据此定义不能叫做失败，而只能视为多次挑战而克服的重大困难），那么失败将产生负面的效应——带来挫折、沮丧、畏惧的感受。

6.每个人承受失败的能力是不一样的，除了无所谓的麻木之外，一个人在前面同一领域的成功越多、越大，能承受失败的能力将越大。能承受失败，我们定义为“愿意在此领域再次挑战”，而不是无所谓，或者转身在另外领域去获得成就感以弥补这里的失落感。

7.意志力、责任感，正是克服困难的副产品；而自尊感、信心、渴望与热爱，则是获得成就的副产品。

8.当一个孩子在成功地穿越学习/劳动过程之后，他的意志力与责任感，以及自尊感、自信心，以及对学习/劳动的渴望与热爱都将随之增强。如果这种正面学习占据着他学习生涯的主导的话，那么我们将在不久之后得到一个大写的人，一个有着“想做个好人”、“想成为一个卓越者”这一美好愿望的人。

9.而这一愿望，就是内在道德感的核心与动力。也就是说，对自己生命的肯定，是爱他人、爱知识、爱世界的出发点。自暴自弃者，是谈不上对他人和知识的热爱的。

与此相对，还有一个坏的教育学循环：

一次次的挫折打击自尊自信，面对新的挑战不敢尝试或总是失败，学习越来越困难……

大君子们，基于上面的理论学习，如果孩子不爱学习，我们怎么办？

建议：1、让孩子在挑战中获得自尊自信；2、帮助孩子取得一次次小小的成功（记住：成功是成功之母）。

当然，这需要我们家长和老师共同努力！

小君子们，如果父母因客观原因不能帮助我们，建议大家：1、计划一个学习上的挑战，完成它；2、写成功日记，记下一次次小小的成功！

请记住，学习过程是父母老师无法代替也不能代替的，你要学会独自穿越！

希望每一个小君子都能进入良性的教育学循环，体会到学习本身的乐趣！

5

以后的几封信，我们继续聊学习的话题，欢迎大家针对此话题提出问题，我们以后在信里交流！

还要提醒大家，8天假期，要规划好时间和学习任务的安排，各门学科都布置了假期作业，你也借了书想要在假期读完。你可以列一个清单，将任务分解到每一天，每天完成多少数量的作业，读多少万字的书，都要有计划。

我们的语文假期作业是：每天练字一张；每天一段积累；月考试卷一份；完成两篇周记：《xx，我要与你同行》和《国庆最乐事》；完成《朝花夕拾》导读题；抄写第4、8和11课的课文及课下注释。

其他科的作业：历史试卷；地理生物和政治是完成练习册上的习题；英语完成练习册上习题；数学完成课本上的习题和试卷。

最后，再祝大家玩得愉快，读有所乐，学有所获！

你们的，王老师

2017/10/3