“功利时代,我们很容易对自身的存在感到淡漠,对眼前的世界无动于衷,身处繁华却慵懒散漫,被便捷簇拥却碌碌无为。”
肖培东老师的这番话说出了我们身边太多老师的生活、成长状态,然,总有人在这样的潮流中依然能认定自己的方向,用自律和坚持把自己站成一棵挂满果实的树。
假期有幸得到刘兆刚老师的新书,单看书名,就多了一份欣喜——《语文之路》!
试问,哪一个语文老师不想知晓“语文之路”到底是一条怎样的道路?哪一个语文老师又不渴望走一条更好的“语文之路”?!面对这条“语文之路”,又有哪一个语文老师不会想起弗罗斯特的那条“未选择之路”?!
面对“黄色的林子里有两条路,很遗憾,我们都无法同时选择两者。”
相信更多的语文老师都跟我一样,都是沉默的大多数,“选择了另外一条,天经地义,也许更诱人,然而,这样的路过并未引起我太大的改变。”
读了刘老师的《语文之路》,深感敬佩,因为他选择的是“行人稀少的那一条”,虽然充满荆棘,但正是这些赋予他的语文人生以更多的意义。
读这本书,深感自己需要学习的甚多甚多,现在姑且把自己从刘老师那里悟到的“语文之路”撷取如下:
一、“语文之路”是一条探索“阅读”之路。
语文教学要努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,使得学生具备适应实际生活需要的听说读写能力,进而提升他们的语文素养。而阅读能力是其中很重要的一种能力,阅读的目的是什么?怎样进行阅读?刘老师用17篇文章给我们进行了深刻的解读。
刘老师说,由言到意的转换和吸收,再由意到言的转换,看作者之意是怎样用言来表现的,体味言的“实现”功能、得失和规律,并化为自己之言,从而提高读者自己的言语表达能力,这是阅读教学的主体,教师就是要遵循言意转换的策略、文体特点和课程内容,在此基础上根据学情,选择教法,开展阅读教学。
阅读教学的基本规律就是“言意转换”,教师要做的就是要引领学生走进文本“言”的世界,去理解感悟文本的“意”,文章的“意”是整篇文章的灵魂,要想抓住文章的灵魂,就要带着学生拓宽“言的宽度”,挖掘“言的深度”,触摸“言的温度”,彰显“言的广度”。为此,刘老师探索出了基于言意关系关照下的阅读教学策略:感知、对话、建构、创造。
感动于刘老师对阅读教学的探索,有一定的深度理论,有丰富的内容,有可供实践的策略指导,有实践后的总结思考,这样的“阅读教学”是名副其实的“阅读”,是为培养学生终身阅读力的真阅读。
读刘老师的文字,不禁为自己平时肤浅的“阅读”深感不安。
二、“语文之路”是一条寻求写作之路。
对于初中阶段的写作要求,《语文课程标准》这样表明:写记叙性的文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见的应用文。
针对这样的目标要求,刘老师依然从探究“言”与“意”的内在关系及生成的过程和规律入手,让学生明白:在生活世界中,“意”应怎样孕育和产生,怎样审视和确立,怎样表达和呈现,怎样修正和完善,怎样被人接受和信服。
让学生学会写作,无疑是教学的重点、核心之所在,刘老师深知其中的道理,对写作教学有更多的思考和尝试,如《基于叶圣陶言意关系视域下的写作教学》,这里有“言意关系写作内涵的思考”,有“写作的教学内容”,有“写作发生的机制”,有“写作的路径”,在这样的引导下,写作于学生而言,不再是难事,是人生的美好境界,是生命的最佳状态,是心灵的欢笑和歌唱。
刘老师比较注重训练建构问题意识的写作,针对不同文体采取不同的策略,让学生同享写作,体悟写作教学的独特魅力,从而深刻领悟写作文体的精髓,准确把握文体的特点。与众不同的是刘老师能够关注写作的规律性认识,以生活为源头,把学生的生活经验与写作活动紧密联系在一起。
这样的思考和做法值得我们好好学习。当然,对于写作,刘老师本身就是一个榜样,正是因为不停歇的写作,才给予刘老师对教写作如此深入的认识和思考。
三、“语文之路”是一条坚守教育科研之路。
“科研兴教”“科研兴校”,已被时间证明是教育实现可持续发展的必由之路。记得教育部周部长曾说:“一个不搞教学的教师,算不上真正的教师;一个不搞科研的教师,成不了第一流的教师;不能将教科研成果转化为生产力的教师,是跟不上时代步伐的教师。”
从刘老师的书中可以感受到刘老师是一位集教学、科研于一身教师,是一个能将科研成果转化为生产力的教师。
他坚信文本解读是语文教师的第一“语文功底”,从而实实在在地修炼自己的这一内功,从《一颗小桃树》到《壶口瀑布》到《孤独之旅》等,无不见证了刘老师丰厚的解读功底。
他向往名师的课堂教学,研读名师的教学设计和教学技艺,从名师那里收获教学理念和教学风范,从而让自己走得更远。
他积极进行课堂教学的实践,秉着课堂是教师的生命这一原则,将探索的教学理念、文本解读等在课堂呈现。
教学《叶圣陶先生二三事》,他带着学生破译“写话”的密码,品出“简洁”,品出“精神”;教学《昆明的雨》,他带着学生叩开言语之门,品味汪老的深情;
教学《茅屋为秋风所破歌》,带领学生以读悟情……
刘老师的“语文之路”,俨然是一种对教科研的不息探索,凭着对语文教育理想的追求,凭着对语文的热爱,凭着勃发的才情和智慧,凭着与学生的真情交流和对话,刘老师为他和他的学生创造了一个理想的精神家园,如他所言,这是一个弥漫着人性光辉的多姿多彩的生活境界。
在“序”里,王君老师写到:刘老师的《语文之路》在求“道”,它有扎扎实实的理论求寻与皈依,是一本仰望星空的书;《语文之路》更有“术”,它有一线实战的风云际会,是一本长在泥土里的书。
对于教师的专业成长,王君老师认为,一个愿意成长的教师要做一个有“韧性”的人,所谓“韧性”,就是持之以恒地做着一件与眼前利益无关的事。
也许正是如此的“韧性”,才成就了刘老师不同与我们的“语文之路”。
合上书页,闭目回望,人,总要为自己的生命提供一种意义吧,这意义应该是超过生命本身的。尼采曾认为,人的自我创造需要一个目标,这个目标高于人的自身:这就是人的自我超越性。也许人的价值就在于拥有生命的超越。
向刘老师学习,走好脚下已选择的“语文之路”,用内心的平静笃守一份坚定,用恒久的播种仰望一份不期而来的自我超越。
“语文之路,”我们本该都这样走着……