余映潮老师提出的教学理念：学生活动充分，课堂积累丰富。
对于语文学习来说，学生的学习活动就是语言文字的实践活动。所有的学习活动都应该指向语言文字的实践。
自己理解，觉得语言文字的实践活动包括语言文字的积累、理解、赏析、运用。
在欣赏余老师的课例时，往往非常叹服余老师在课堂中穿插的丰厚的文化积累。如《钱塘湖春行》中关于“马蹄”的文化积累，《木兰诗》中“戎”、“阁”的文化积累，《论语十二章》中“贤”的文化积累……其实除了文化积累，余老师的课堂积累涉及方方面面，如语言材料的积累，朗读方法的积累，赏析方法的积累，思维方法的积累等等，都可圈可点，值得好好学习。
反思自己这段时间的语文课堂，觉得自己在积累方面有所欠缺。
一、语言材料积累
如每一课的词语积累，自己在这方面不够重视。总是存在一种误解，觉得课文理解赏析比字词积累更重要，往往会因此挤压字词积累的时间。其实这种想法是非常错误的。想想学生在回答问题时，往往不能够用准确的词语来表达。比如概括人物形象，总是那几个词语，不能够用最准确最恰当贴切的词语来概括，其实，就与平时的字词积累不够丰富有关。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”不能不断注入新的词语作为源头活水，哪能有汩汩清泉流淌。没有丰富的字词积累，学生当然就无法从自己头脑中提炼出准确的词语来表达自己的认识。
想想余老师的每一堂语文课，都非常重视字词积累。余老师用白板展示出字词，并且给学生时间、机会让学生去读、去记，切切实实把字词积累落到实处。遇到优美的文字，还让学生把成段的优美文字记颂下来。
这些是细微小事，其实是非常重要的细微小事。不能因为它们细小、平常稀松，就不愿去做。平平淡淡才是真，平常小事自有光彩，“不因善小而不为”。
二、朗读理解
于永正老师就非常重视朗读。重视让学生在朗读中理解、感悟。朗读是比讲解更有意义的课堂教学方法。朗读是过程，学生只有在朗读的过程中自己理解、感悟，才能提高语言文字的理解能力。讲解只是一个结果，给学生一个结果，并不能提高学生的语言文字理解力。
这学期因为特殊情况，学习时间比较短。在返校之后的学习过程中，对朗读不够重视。其实，无论学习时间长短，对朗读还应该一如既往地重视。时间越短，越应该精心取舍，精选课文关键处，作者着紧用力处，最值得好好朗读，细细品味的文字，朗读欣赏。这对自己取舍教学内容也是一种锻炼。
看余老师的课例，对教材的取舍都是别具匠心。像《木兰诗》，精心选择课文第四、六自然段赏读，《论语十二章》精心选择“颜回章”“自述心志”章，这些都是课文中教学内涵最丰富的教学材料。
朗读中，读出文字独特的味道，也是一种理解。余老师的朗读指导，指导细腻，层次清晰，角度新颖，诗意盎然。像《木兰诗》，读出故事的味道，结合每一个自然段的不同内容，读出不同的情感，读出焦虑，读出紧张，读出欣喜……“贤哉，回也”由衷地赞叹，“不义而富且贵，于我如浮云”的高亢，响遏行云的阳刚之气……这样的细腻地朗读指导，绝不是哪个字重读，何处停顿，这样泛泛的指导可以相比的。现在快节奏的生活，钝化了人的感觉，语文，要丰富细腻人的情感。生活中，没有什么惊天地泣鬼神，大多是波澜不惊，平平淡淡。这种感情的体会把握，对学生来说，也是一种感情积累。
三、语文知识积累
余老师的课堂非常重视语文知识积累，像《社戏》《孔乙己》中关于小说知识的积累，叙述视角、场景设置、波澜、烘托、铺垫、照应……在余老师的课堂上，语文老师是真正的专业工作者，具有丰厚的语文专业知识，有不可替代的“专业性”。
因为语文考试对语文专业知识要求不高，感觉自己在课堂上，非常淡化语文专业知识的学习。虽然很多时候我们不需要学生精确掌握语文专业术语的解释，但给学生欣赏作品应有的语文知识储备还是有必要的。比如《黄河颂》、《土地的誓言》在直接抒情时用到呼告的修辞方法，讲解什么是呼告的修辞方法，虽然不用学生记忆呼告的修辞方法的定义，让学生有一个清晰明确的认识，应该有助于学生的理解。如第四五单元涉及到托物言志的写作方法，同样可以采用实例加讲解的方法帮助学生理解。
古今中外历史长河中那些闪亮的名字，也需要积累。
四、读写结合
虽然知道讲解并不是最重要的，课堂应该是学生活动的阵地，学生活动应该是课堂的主体，学生活动才是最重要的。在实际课堂中，很多时候还是会以自己的讲解挤压学生的活动，特别是有关练笔的活动。往往会因为讲解不够高效精炼，占用了不该占用的时间，只能把读写结合写这样的活动放在课堂之外。其实课堂之外，学生的学习状态、学习效果都大大不如课堂之上。把课堂还给学生，是需要时时警醒的！
让语文课堂积累丰富，容量饱满，让学生真正学有所获。希望纠正偏差，不断进步！
