风，本义是空气流动的自然现象，引申有“表现在外的景象、态度、举止”之意；格，本义指树木的长枝条，引申有“格式、规格”之意，也指“表现出来的品质、风度”。由此观之，“风”与“格”，均有“以某种行为表现出来的特点和品质”的含义。
今天所说的风格，按照《现代汉语词典》的解释，其一为“气度、作风”，其二为“文艺作品表现出的思想特点和艺术特色”。由此可见，现代意义上的风格，和汉字“风”“格”的意义变迁是一脉相承的。拓展开来，所谓教学风格，就是教师在教学活动过程中所表现出来的特点和特色，包括教师的教育思想、个性特点和教育技巧等。可以说，教学风格的形成，是一名教师走向成熟乃至成为名师的标志。那么，教学风格是如何形成的？清代段玉裁在《说文解字注》中说“故凡无形而致者皆曰风”。教学风格何尝不是“无形而致”：教学风格的形成，没有固定的套路，它客观存在、可感知，但往往又有点儿说不清道不明。尽管如此，教学风格的形成，还是有基本规律可循的。笔者认为，教师要形成自己的教学风格，需从磨砺规范性、稳定性、独特性入手，达成这“三性”的过程，也就是教学风格形成的过程。
