《金字塔》阅读课教学说课阐述
2026-04-11 09:53
【智能总结】
本次说课围绕《金字塔》阅读课展开，从教材、学情等方面阐述教学思路，通过四环节教学，让学生掌握非连文本阅读方法，实现语文素养提升。
- **教材分析**：《金字塔》是五年级下册第七单元拓展延伸课文，属非连续性文本，兼具文学性与实用性，为单元习作做铺垫。
- **学情分析**：五年级学生有基础文本信息提取能力，但缺乏非连文本信息处理方法，表达精准度不足，可用学习支架与探秘任务辅助教学。
- **目标定位**：语言运用上掌握非连文本阅读与表达方法；思维品质上提升信息处理与高阶思维能力；文化意识与审美创造方面感受金字塔魅力与古埃及智慧。教学重难点为掌握非连文本阅读方法及迁移运用。
- **教法与学法**：教法采用情境激趣、任务驱动等，学法让学生自主圈点批注、小组合作、角色扮演等。
- **教学过程**：
- **图文结合，初步感知**：展示金字塔图，引导学生朗读、概括印象，交流资料，铺垫对比阅读与合作学习。
- **对比辨析，认识非连文本**：聚焦两文本不同，小组合作探讨，明晰非连文本概念，迁移生活认知。
- **任务探究，提取筛选整合信息**：以讲解员招聘测试为情境，设计分层任务，落实信息处理方法。
- **迁移运用，感受文化智慧之美**：探究金字塔不可思议根源，升华情感，链接中国文化遗产，为习作积累素材。
- **作业与板书**：作业分基础、拓展、创意三层；板书分读懂文本、学会方法、感受智慧三个层次设计。
【原文】
说话人 1
阅读课文叫金字塔。虽然这是一次非正式的说课啊，但是为了尽量还原我自己的教学初心呢，所以我还是会围绕教材分析、学情分析、教学目标教法学法、教学过程和板书设计这6个方面呢。来展开讲述。同时我希望啊能够，就是我这节课的想法，就是希望能够结合阅读课文的一个教学的特点，来阐述清楚这节课啊。我是如何立足语文实践来实现有效学习的。在摸索小学语文素养课堂基本样态的这个过程当中，我是如何思考教学评一体化推进的这样的一个路径和策略的？从而实现我们轻讲解、重方法、强迁移的这样的一个教学目标。
说话人 1
好，那首先来说说教材吧。五年级下册第七单元是以这个世界各地为主题，它包含了威尼斯的小艇、牧场之国、金字塔这样的几篇课文。那么阅读课文呢？金字塔它是这个单元主题的一个拓展和延伸，也是非连续性文本，它首次进入我们的统编教材。所以说是非连文本阅读方法的一个核心的训练课。当然它也是我们单元习作介绍世界文化遗产的一个关键的铺垫。这篇课文呢，它是由一篇抒情散文金字塔夕照和一篇这个非连续性文本不可思议的金字塔组成的。所以整个文本呢兼具文学性和实用性。前者呢是以生动的语言描绘来描绘金字塔的金色之美，融情于景，落实了这个静态描写的一个表达效果。后者呢是以文字、数据、图表这样结合的形式来介绍胡夫金字塔的基本信息，以及建造金字塔时候的古埃及的文明。来体现非连续性文本直观、简明、信息量大的这样的特点。那么结合阅读课文的这个教学要求啊，这节课呢我是不准备做逐字逐句的讲解的，我的核心呢还是。
说话人 1
方法，在体会两种文体的表达差异的同时呢，我们以单元口语交际，我是小小讲解员和习作介绍世界文化遗产作为我们的任务情境的一个底座。通过这堂课为学生来积累一些表达的经验，实现阅读与表达的深度衔接。第二，来说一说我们的学情啊。这个五年级学生啊，他已经具备了基础的文本信息的提取能力，他能够从文字当中呢，找到简单的关键内容。但是缺乏系统的非连文本信息提取整合的这样一种方法，对于提取、筛选、整合的这个逻辑链条呢。应该还是没有经过一些系统训练，所以学生他对对金字塔这种，这一类神秘的这个世界文化遗产呢。他肯定是充满着好奇，有主动探究的兴趣。但是他又缺乏对这个文化背后深层内涵的一个思考，是他们的一种认知的状态啊。
说话人 1
那么在表达上面呢，我们的学生他可以简单的描述事物的特征，但是也缺乏用数据加描写这样的一种精准的表达能力。那么这也是单元习作的时候我们需要突破的一个点。基于此呢，这节课我就想以探秘任务来激发学生的探究兴趣，用学习支架来降低信息处理的难度。那么学习支架有什么呢？在课前预习的时候，我们有这个资料搜集整理的任务单。有文本对比的分析表格。那在课堂上呢，我们也会有学习任务单，有思维导图、鱼骨图来帮助学生梳梳理自己的思维啊。再就是用创意展示。
说话人 1
与交际的小小讲解员，融合在一起，会在课堂上进行一个小小讲解员的招聘测试。整个设计呢，希望尽量的能够贴合学生的认知特点和学习的需求。其实在上，不是上，就这周周三的时候，我我在一个学校找了一个班级啊，临时的试讲了一下。当时试讲的情况呢，我就会发现其实对对学情的这个把握还算是比较准确的，因为在整堂课上会发现学生对这一类文本。这一类题材，他是能够保持一个很高的兴趣。所以呢，这也是我比较有信心的一点啊，我就感觉当时的那个整个课的一个定位和设计还是很契合学生的一个需求和他的探求欲的。
说话人 1
第三，想说一说我的目标定位啊。结合我们的教材价值和学情的特点，依据我们语文核心素养的要求，我设定了以下的教学目标。在语言运用这个方面呢，通过对比阅读来感知抒情散文与非连续性文本表达的差异。掌握非连续性文本提取、筛选、整合的核心阅读方法，能准确的提取不可思议的金字塔中的关键信息。并进行基于任务的简洁表达。在思维品质的培养方面呢，我们是想在小组合作当中提升信息处理、逻辑分析和对比归纳的能力。通过大胆且有理有据的推测金字塔。建造的方式来培养学生的高阶思维和合理想象的能力。
说话人 1
第三就是在文化意识和审美创造方面，希望通过教学让学生感受金字塔的雄伟和神秘，体会古埃及人民的智慧。树立对世界文化遗产的敬畏之心，同时链接中国的文化遗产，为单元习作做铺垫。因此呢我们希望学生在这堂课上面啊，能够掌握阅读课文的阅读技巧，学会借助学习单小组合作来完成探究任务。培养学生的自主阅读和合作交流的良好习惯。那结合这样的目标，我们这节课的教学重重点哈，我们就定位为认识非连文本的特点，掌握其信息提取、筛选、整合的阅读方法。同时对比两篇文本的表达差异。那么教学的难点在哪里呢？我认为就是灵活运用信息的处理方法来分析金字塔的不可思议，然后理解金字塔背后的古埃及文明。并且将阅读方法能够迁移到我们中国文化遗产的一个介绍当中。好，简要的过一下我们的教法和学法啊。也是对标了我们的这个百花奖的评价标准，我硬给自己凹了一些教学方法上去啊。为了贴合我们阅读课文的教学特点和五年级学生的学习特点，这堂课呢我们坚持学生为主，教师为辅。让学生在自主探究和合作交流当中呢，习得方法和提升能力。在教法方面，我想主要想要运用的是情境机趣、任务驱动、点播引导、对比教学等等这样的一些方法。以金字塔小小讲解员招聘为一个核心的情境。来设计分层的探究任务，引导学生主动参与。然后在这个学生探究遇到阻碍的时候呢，要进行针对性的点播。通过对比阅读，让学生清晰的感知两种文体的差异。那么在学法上呢，也希望能够通过学生自主的圈点批注来提取信息，用34人小组合作啊，这样的一个合作单位来完成探究任务。同时借助图文结合，读懂非连文本。通过小小讲解员的角色扮演来落实口语表达的要求。
说话人 1
好，重点来说一说我的教学过程啊，因为有试讲过，所以可能我在讲的时候就可以还原一些我当时试讲时候的课堂学生的一个反应啊。本节课的教学过程设计为四个环节，紧扣对比阅读的这样一个核心策略和信息提取筛选整合的这样的一个任务主线。来层层推进，落实教学目标，突破重难点。第一个环节是我们的图文结合，初步感知的环节。这个环节呢，我想用5分钟来完成。但是我在试讲的时候，其实不止啊，因为啰里吧嗦的抢了好多。应该是可以控制住。那这个环节我的目的其实就是激活学生的已知，然后为后面的对比阅读呢做一个铺垫。这个环节呢，以情境激趣为核心。首先我会出示夕阳下的金字塔实景图，就一张图，没有大量的铺垫，就是一张图而已。引导学生回忆，并且去朗读金字塔夕照，就是那篇抒情散文当中描写金色之美的关键句，他就在那篇课文的第二自然段啊。去体会静态描写的一个画面感。有点，就是在这个地方是呼应了我们单元的一个语文要素啊。用一个词语来概括，就是当孩子读完这个段落之后，用一个词语来概括对金字塔的印象。同时呢，在学生充分的表达之后，引入这个英国诗人雪莱的一个经典评价啊，然后让学生初步去感知金字塔的魅力。
说话人 1
那么接下来呢，就是要让学生去搜集，将课前搜集的资料和课内预习的阅读呢，进行一个结合。然后开展一个短时间的小组交流。然后在汇报的时候呢，是点点状的汇报啊，不是小组的汇报。我是希望学生用我们小组的某某某说这样的方式来汇报，而不是说我查找到了什么，我了解到了什么。
说话人 1
其实，也就是在这个时候给学生植入一个，我们在交流的时候，如果能仔细倾听别人讲到的。而你又感兴趣的，甚至是你的知识盲点的，这样的一些东西，那么你是可以快速的补齐你认知上的一个缺失。其实也在这里训练学生一种集思广益的这样的一个交流的习惯、倾听的习惯啊。那么也是把这个方法放在这里，为后面的小组合作学习呢，做一个铺垫。这样的一个过程呢，既激活了学生的已知经验。也为后面的对比阅读和信息处理呢做一个铺垫啊。
说话人 1
然后接下来是第二个环节，就是我们的对比辨析和认知，认识非连续性文本这样的一个环节。这个环节呢，其实还是在处理学生预习时候他有的一些学习的体验啊。这个环节我准备用10分钟来完成，主要是聚焦两个文本的不同。文体来掌握非连文本的概念。这个环节呢，它是突破教学重点的一个关键啊。首先，我会结合略读课文的自读提示，然然后呢让学生明确我们这堂课的一个任务啊，然后随机的采访学生。哎，这两个文本你比较喜欢哪一篇？然后我会发现，就是实际的情况是男生通常喜欢背练文本，女生通常喜欢那篇抒情散文。那我顺势就会说，既然喜欢肯定有理由，对吧？那么你为什么会喜欢呢？正好我们课前做了这样的一个金字塔文本对比的分析表。
说话人 1
那好，我们接下来就开展一个小组的合作学习。那么在小组合作学习的时候，我们做什么呢？我们探讨的是这两篇短文它有什么不同。我们的要求就是，合作学习它的具体的任务是，每个人都要在你的小组内交流你的发现，因为每一位孩子他都有一个已经完成了或者说是。就是只是他个人思考的这样的一张表格。然后呢我们是要求由小组长负责，来把组员们探讨过程当中，哎，生发出来的新的东西，把它补充完善到一张表格里头。啊，补充完善到一张表格里头。而且一边梳理呢，还要一边反思，哎，我们这个对比的角度全不全？我们特点的描述准不准？好，在小组简单的交流和完善之后呢，我们会有一个小组的展示。这个展示的方式呢，因为前面问的是你喜欢哪一篇，对吧？那好，因为我们基于了文体的对比，所以呢，我就要求每一个学，每一个组员啊，你可以选择你的一个角通过对比的分析来说说。哎，你为什么比较喜欢这一篇或那一篇？
说话人 2
你的理由是什么？
说话人 1
那么在底下听的同学，他的一个评价标准就是我们刚才讲的，哎，这个小组他们分享完了以后。我要对这个小组做一个评价。他们所罗列的对比角度全不全？他们关于特点的表述是不是简洁又准确？啊，就是这样的一个过程。然后就在这个小组的展示结束之后呢，我就会跟孩子聊到，其实这个时候就要进入我们对联文本的一个概念的明晰了。啊，我就会跟他们说到，其实通过刚才的这样的一个辨别，我们会发现它们最大的不同就是结构形式的不同。那一篇是常见的抒情散文，还有一篇呢，这种文本呢叫做非连续性文本。然后我会把非连文本的概念在这里做一个简单的讲解啊，然后同时呢，通过让学生思考生活中还有哪些也是属于非连文本的？然后让学生从菜单呐、药品说明书啊、景区导览图啊、车票啊、网页呀、数学课本啊、户口本啊等等等等。就从这些方面来勾连学生从文本到生活的这样的一种认知迁移啊。
说话人 1
好，然后也让学生在这里明白，哦，其实非连文本这个名词虽然听着有点陌生，但是其实在我们的生活当中是广泛应用的。好，那么最核心的环节其实是这个第三个环节，就是任务探究，提取筛选和整合信息的环节。这个环节时间也最长，20分钟啊，这是一个方法落地的环节。那么我是以这个金字塔小小讲解员招聘测试为一个情境来设计分层的探究任务，让学生在任务当中去落实。提取、筛选、整合的信息处理的方法。因为刚才我们进行了这个文本的对比嘛，那么实际在教学当中呢，我就是这么说的。如果说散文更多的是为了表达我们的情感，那非连文本其实更多的是通过，就是提供信息来帮助我们解决问题。那么孩子们，你们有没有关注到，在我们这一篇非连文本当中，它的旁批里有一系列的问题。把这些问题放大来看，你们发现了什么？啊，然后学生的回答大概是这样的，有的说，哎，我会发现他会批注在他所提供的信息旁边。那些信息就是用来解决他提出的这个问题的。哎，我觉得孩子还是挺会读书的啊。然后还有孩子会说，哎，我发现了最后一个问题。是最大的一个问题，而且前面的这些问题好像和它有关。哎，其实这就是我想要的答案。就是我会希望学生能够感受到前面这些问题，或多或少的，甚至有的是直接指向了最后一个问题。那就是金字塔是如何建成的。然后我会跟学生说，哎，这个其实是一个世界未解之谜啊。既然是未解之谜，我们大胆猜一猜。
说话人 1
啊，你们会，你们觉得这个金字塔是如何建成的？结果我没有想到的是呢，我们的孩子他在分享的时候啊，都说的还稍微的有理有据。我以为他们会说外星文明啊，类似这种很天马行空的，但是并没有。没有我所期待的那个效果。后来我一想，为什么没有那个效果呢？其实很简单，我前面已经让他们搜集了那么多的资料，他们在进入课堂之前对金字塔已经有了很好的了解。而且我上课的那个班的孩子普遍比较理性，他们不想说小孩子话。啊，如果，所以我就在课堂上我就说，我说哎呀，看样子我们前面的预习很有效果，大家都能够对金字塔的猜想啊。不是偏，不是凭空乱想，而是有一定的实证依据的。但是发现了没有，你们的说法虽然很多，但是不成体系。哦，那好，我们该怎么办？那接下来我们就一，既然那么我们今天接下来的任务就是来解决这个核心的问题。
说话人 1
我们已经有了阅读、搜集和交流，有了这么多信息的存储，所以孩子们他们的表达还是比较的 OK 的。但是怎么把它表达得更成体系、更有理有据呢？那么我们就需要进行信息的提取、筛选和整合。也就是说我们接下来要做信息的再加工。好，大家愿不愿意接受这个挑战？孩子们说愿意。那行，我就说正好，我们这个单元啊，它有一个口语交际，就是小小讲解员。那我今天就在这里，做一个咱们班的金字塔小小讲解员的招聘测试。啊，孩子们就一下就还比较来劲了啊，比较，毕竟是小孩子。好，然后接下来的这个也就是说学生他其实在做这个，进入这个情境之前啊，他已经清楚了。
说话人 1
我接下来我探究的核心就是我到底怎么样进行信息的提取、筛选和整合。那我接下来的设计呢，也是围绕着这三个层次。来进行一个分层的探究，和方法的落实。我设计了4个分层的任务，然后呢分成两个阶段，让学生呢小组合作来完成。第一个阶段呢，是让学生在3分钟之内完成任务1任务3。我先简单说一下我的架构，待会再跟大家还原课堂啊。然后分别去落实信息的提取和信息的筛选。其中任务一和任务二是提取信息，任务三是筛选信息。然后在学生的汇报和交流当中呢，再相机去指导孩子读懂对应的文本的图表，寻找一些隐藏的信息。然后呢去总结提取和筛选信息的一些概念和基本的方法内涵。
说话人 1
第二阶段的测试呢，就是一个4分钟的信息整合。它主要是让孩子来借助思维导图或者是鱼骨图，将我们筛选之后的信息呢，按照条理来进行梳理。并且去推测金字塔的建造过程。那么这个过程当中呢，我们老师是要为学生提供一个思路的支架的，这个支架也是在孩子的讨论当中慢慢形成的啊。来降低他们整合的难度。同时，我会把这个小小讲解员的讲解的要求，以及我们展示评价的标准同步的给到我们的学生啊。
说话人 1
好，当时上课是这样的一个情况啊，这是第一环节，我们的第一阶段的测试，要让孩子在3分钟之内。小组共同阅读不可思议的金字塔这篇文章，来完成任务一、任务二和任务三。那么学生在3分钟之后大家看的很复杂啊，就是，但是实际上我发现学生在讨论的过程当中。兴致还是很盎然的，因为这里还相对比较简单，都是一个，就是去提取信息。找线索这样的一件事，学生还是很愿意做的。然后接下来我就跟孩子做了一个简单的交流。这个交流不是跟他们对答案啊，不是跟他们对答案，但孩子以为我是在对答案。任务一就是这个不可思议的金字塔这篇文章当中，他没有提供以下哪些信息？啊，孩子很快就说啊，他没有提供金字塔的旅游路线，他也没有提供金字塔的建造目的，还有的说他没有提供法老的生活细节等等。
说话人 1
那我说是吗？确定没有提供法老的生活细节吗？你关注过文中的这两个图吗？非连文本，它每一处的信息，一个图、一个表、一个箭头，都是你阅读的信息。那孩子一看到这两个图，我都没有解释这两个图上是什么，他们那个，哦，是的是的是的。啊，所以这是一个提醒。然后从接下来就告诉他们，哎，什么是提取信息？这就是提取信息。那好，我们接着来提取信息，这就是任务二。任务二呢，就是说人们在建造金字塔的时候，克服了很多的困难。那么以下哪些困难是可以从不可思议的金字塔这篇文章里找到解决的方法或依据的？好，大家看这个序号，我为什么从9开始？一会你就知道了啊。好，那学生又一轮的交流，说，好像这个找不到。我说，嗯，这个好像确实是找不到。然后其他的都能找到。那我就问他们，我我，那我测试一下啊，这个石块太重，抬不上塔顶，在文本里哪里有讲解呢？哎，学生说，在这幅图里我们看到了什么？天平。啊，可能因为在文本里头也讲到我们的古埃及人，他在数学呀、力学这些方面都有很高的造诣啊。然后同时也就是同样的方式啊，比如说为什么因为天气原因延误工期这个困难，你能够找到解决的方法或依据呢？哎，因为讲到了古埃及人在天文学、数学、几何这方面都有很高的成就。
说话人 1
然后还有就是工人缺乏食物，正在这个文本里也有吗？孩子就说，哎，因为尼罗河被称为埃及的母亲河，它每年定期的泛滥会给河两岸带来这个肥沃的淤泥啊。等等等。我觉得孩子还是不错的。当然这里头有一些啊是孩子不一定能找得到，我会直接给他。我觉得就是，这不是重点，这是让他们随着我的脚步去理解这个非连文本到底在讲什么。
说话人 1
好，信息提取完了，那么进入我们的任务三。你们认为以上哪些选项是能够帮助你解答金字塔是如何建成的这个问题的？这个时候就把任务一和任务二，所有的这些信息点全部摆出来。然后我并不需要一个正确答案。因为你可以在这里头用上所有的信息来解决这个问题，也可以只提取你觉得有用的信息来解决这个问题。但是我会提示孩子，可可能你们在思考的时候，很多都会关注到，如果我要解决金字塔是如何建成的这个问题。我必须要解决选址、材料、运输、搭建、工人等等问题，对吧？那么这个叫什么？这就是信息的筛选。在庞杂的信息当中，围绕我要解决的问题去找那些最有用的问题啊。好，那么到这里的时候，我觉得孩子们就是都觉得自己很厉害，都觉得自己很厉害，也忽悠了他们一下。那么就进入到我们的金字塔小小讲解员的第二阶段的测试。那么到此时为止呢，我我们的孩子在前面已经经历了三轮的小组合作的讨论，他每一个层次就是合作学习的难度啊。都是在不断的提升的。那么这个任务呢，我觉得可能就更难，要求学生在这个4分钟之内，将任务123所提取和筛选的信息整合起来。大胆且有理有据的推测金字塔是如何修建的。我在学习单上给了他们这样的两份图，一个是思维导图，一个是鱼骨图，任选一幅来完成。为什么要选这两个图呢？我有一个小心思啊。但是可惜的是我课没上完，所以呢我并不太清楚，就是后面的呈现会怎样。这就是磨课很痛苦的一点啊，我特别理解老师们磨课的过程。我精心准备了，但是我40分钟讲不完，我太啰嗦了。
说话人 1
然后选择思维导图，那么孩子们，你需要重点考虑的就是修建金字塔。我需要解决的几个关键性的问题，我把这几个问题找出来放在这里，然后我用我的方式和我查找的资料讲清楚就可以了。但如果你选择的是鱼骨图呢，你可能除了要考虑修建金字塔我要解决的这几个问题之外，你还要考虑这几个问题解决的先后顺序。
说话人 1
其实就看出来了，我其实给了孩子两个不同思维层级的支架，就你可以简单罗列，也可以提升你的思维水平啊。就是在罗列的基础上，我再做一个逻辑的整理。啊，那么然后也告诉孩子，其实这就是整合信息。我的课上到这里的时候呢，眼保健操的音乐就响起来了，所以也没有办法拖堂来感受一下学生会讲到是什么啊。但是我所希望的是，就是孩子他在展示与分享的时候，我会把这个是口语交际，原文当中怎么做讲解。讲解的一些要注意的，朴实性的这样的仪态的东西啊，包括在讲解过程中关注底下听众的反应啊，这一些内容。那同时基于我们这一课，这一个问题的需求呢，我也需要孩子能够从数据实证，表达流畅和及时的分享感悟。
说话人 1
的这个方面来对他所听到的别人的分享呢，做一个评价。我的预设是希望能有一个思维导图的展展架，也能有一个鱼骨图的展架，但好像很难实现啊。然后我们当时帮我听课的那个老师就说，你上60分钟吧。我说，我上80分钟都行，但是不可以。为什么呢？因为我们要研究的是素养课堂的一个常规课。就是我的课要能在40分钟里头落实，它才是合理的。老师们才会觉得，哎，这是我可以用的，这是我可以去琢磨的课堂。
说话人 1
我们不是在进行一个个人的展示，所以呢，既然上不完，说明我的设计有不合理的地方，或者我的操作过程有不合理的地方。或者我的教学理念有未达成的地方。我讲的是学生为主，教师为辅，但是我是不是做到了呢？啊，或者说我的小组合作的任务当中，就是我的学生，是不是任务真的是能够让他高效的完成小组合作学习呢？我觉得这些都还是需要思索的地方。所以这堂课到目前为止，极其的不完美。我还在重新打理当中。
说话人 1
好，这就是我的环节三啊，20分钟去完成。那么环节四就是一个迁移运用，来感受文化智慧之美啊。就是语文老师上课都是这样，最后总得上点价值，就是我上价值的环节啊。这个环节的核心呢，它主要是方法迁移和文化渗透。首先我会引导学生去探究一下，就是金字塔的不可思议，是不是仅仅是它建造的不可思议？或者是它那些数据巧合的不可思议？还是说其实这些所有的不可思议都源自于古埃及人的智慧，所以古埃及人才是更不可思议的。然后由此呢，我又把这个前面那篇抒情散的就是金字塔夕照当中的一个关键句，把它拿了出来。然后让学生呢去感受金字塔背后的这样一个文化内涵，然后来齐读这个关键句。也照应前文，让学生感受这个人类劳动和智慧结晶的这样一个深层含义。实现从感受金字塔的金色之美。大家记得我最开课的时候吗？就是那是感受它的金色之美，然后到现在的领悟智慧之美的这样一个情感升华。然后呢我再链接到我的中国世界文化遗产。
说话人 1
这些图啊，其实是在我课前谈话的时候就会让孩子看到，我跟孩子们聊聊天，因为这学生不是我的学生。我跟他说一说我旅游去过的地方，然后就引着他们到单元的威尼斯啊、荷兰呐等等，然后进入到金字塔的学习。所以我现在在这个环节仍然把这些我课前展示过的这个图片呢，给到他们看。然后就告诉他们这个，你看中国的这些文化遗产也同样的璀璨和辉煌，像长城啊、像麦积山石窟啊、像兵马俑啊等等等等。
说话人 1
那么我的问题就是这些珍贵的文化遗产告诉我们什么？这是一个自由开放的学生表达的环节，也是一个情感升华的环节。希望孩子们呢，他能够将视野从埃及的金字塔拓展到中国的文化遗产。去体会人类文明的多样性和共通性，树立对世界文化遗产的一种尊重和热爱。也是为我们单元的习作来积累素材。
说话人 1
好，再讲讲我的这个课后作业。课后作业呢仍然是探索这个文化遗产的足迹啊，分了三个层次，基础巩固、拓展提升和创意挑战。其实这个也是我们现在就布置作业应该要有的这样的一种思路哈，不能布置一个所有人就忽视所有人。所有学生他真实学情的统一的作业，而是应该有分层的这样的一个考虑。
说话人 1
好，再来讲一讲我的板书啊。我为什么没有把板书的图片 copy 在这呢？因为我之前上课的那个板书不完美。我现在所想的这个板书呢，它其实应当是三个层次。一个层次就是读懂文本，一个层次是学会方法，还有一个层次呢是感受智慧。这个读懂文本，其实我就是在标题的下面，会把两篇课文，就是金字塔夕照和不可思议的金字塔。这两个文本的标题放上去，然后把文体写上去，这个是散文，这个是非连文本。
说话人 1
啊，这是我第一层次的板书。那么第二层次的板书，因为我重点是在教学不可思议的金字塔，所以我就会把一些阅读方法放上去。比如说这个提取、筛选、整合，类似于这样的关键词把它摆上去，就是方法层面的。然后到了这个感受智慧这个层面呢，我就会把金色之美，一个箭头到智慧之美。但我昨天晚上就是在房间里摆来摆去，也没摆出一个好看的样子，所以就还在琢磨当中啊，就是我心里想的是这样的三个层次。但是他的就是图示化的逻辑表达，我还没有找到最好的一个一个出口啊。所以这个也希望大家能够帮帮我。那我想想到的是这样的板书设计，它能够贴合学生的一个认知特点。又能够把整堂课的一个教学要点呢，线索呢，给体现在我们的黑板上，帮助学生梳理这节课的学习脉络。实现文、法、情的一个融合。
说话人 1
好，最后的几句话啊，这个整节课的设计，我期待的是，我希望的是能够紧扣略读课文，轻讲解。重方法，强迁移的特点，用语文核心素养为导向。以对比阅读为核心策略，以信息提取筛选整合为主线，以金字塔小小讲解员的招聘为情境载体。让学生在自主探究和合作交流中习得非连文本的阅读方法，体会两种文体的表达差异。同时实现阅读与口语交际习作的一个深度链接。
说话人 1
在教学当中呢，注重学生主体，教师主导。通过学习支架来降低学生的学习难度，通过分层任务来满足不同学生的学习需求，通过文化渗透让学生树立对世界文化遗产的敬畏之心。希望能既落实语言文字运用的核心目标，又实现思维品质、文化意识和审美鉴赏的整合提升。好，以上就是我对金字塔这一课的说课内容，不足之处请大家批评指正，期待大家的金点子。谢谢！
以上文本由 AI 总结生成
《金字塔》阅读课教学说课阐述
2026-04-11 09:53
【智能总结】
本次说课围绕《金字塔》阅读课展开，从教材、学情等方面阐述教学思路，通过四环节教学，让学生掌握非连文本阅读方法，实现语文素养提升。
- **教材分析**：《金字塔》是五年级下册第七单元拓展延伸课文，属非连续性文本，兼具文学性与实用性，为单元习作做铺垫。
- **学情分析**：五年级学生有基础文本信息提取能力，但缺乏非连文本信息处理方法，表达精准度不足，可用学习支架与探秘任务辅助教学。
- **目标定位**：语言运用上掌握非连文本阅读与表达方法；思维品质上提升信息处理与高阶思维能力；文化意识与审美创造方面感受金字塔魅力与古埃及智慧。教学重难点为掌握非连文本阅读方法及迁移运用。
- **教法与学法**：教法采用情境激趣、任务驱动等，学法让学生自主圈点批注、小组合作、角色扮演等。
- **教学过程**：
- **图文结合，初步感知**：展示金字塔图，引导学生朗读、概括印象，交流资料，铺垫对比阅读与合作学习。
- **对比辨析，认识非连文本**：聚焦两文本不同，小组合作探讨，明晰非连文本概念，迁移生活认知。
- **任务探究，提取筛选整合信息**：以讲解员招聘测试为情境，设计分层任务，落实信息处理方法。
- **迁移运用，感受文化智慧之美**：探究金字塔不可思议根源，升华情感，链接中国文化遗产，为习作积累素材。
- **作业与板书**：作业分基础、拓展、创意三层；板书分读懂文本、学会方法、感受智慧三个层次设计。
【原文】
说话人 1
阅读课文叫金字塔。虽然这是一次非正式的说课啊，但是为了尽量还原我自己的教学初心呢，所以我还是会围绕教材分析、学情分析、教学目标教法学法、教学过程和板书设计这6个方面呢。来展开讲述。同时我希望啊能够，就是我这节课的想法，就是希望能够结合阅读课文的一个教学的特点，来阐述清楚这节课啊。我是如何立足语文实践来实现有效学习的。在摸索小学语文素养课堂基本样态的这个过程当中，我是如何思考教学评一体化推进的这样的一个路径和策略的？从而实现我们轻讲解、重方法、强迁移的这样的一个教学目标。
说话人 1
好，那首先来说说教材吧。五年级下册第七单元是以这个世界各地为主题，它包含了威尼斯的小艇、牧场之国、金字塔这样的几篇课文。那么阅读课文呢？金字塔它是这个单元主题的一个拓展和延伸，也是非连续性文本，它首次进入我们的统编教材。所以说是非连文本阅读方法的一个核心的训练课。当然它也是我们单元习作介绍世界文化遗产的一个关键的铺垫。这篇课文呢，它是由一篇抒情散文金字塔夕照和一篇这个非连续性文本不可思议的金字塔组成的。所以整个文本呢兼具文学性和实用性。前者呢是以生动的语言描绘来描绘金字塔的金色之美，融情于景，落实了这个静态描写的一个表达效果。后者呢是以文字、数据、图表这样结合的形式来介绍胡夫金字塔的基本信息，以及建造金字塔时候的古埃及的文明。来体现非连续性文本直观、简明、信息量大的这样的特点。那么结合阅读课文的这个教学要求啊，这节课呢我是不准备做逐字逐句的讲解的，我的核心呢还是。
说话人 1
方法，在体会两种文体的表达差异的同时呢，我们以单元口语交际，我是小小讲解员和习作介绍世界文化遗产作为我们的任务情境的一个底座。通过这堂课为学生来积累一些表达的经验，实现阅读与表达的深度衔接。第二，来说一说我们的学情啊。这个五年级学生啊，他已经具备了基础的文本信息的提取能力，他能够从文字当中呢，找到简单的关键内容。但是缺乏系统的非连文本信息提取整合的这样一种方法，对于提取、筛选、整合的这个逻辑链条呢。应该还是没有经过一些系统训练，所以学生他对对金字塔这种，这一类神秘的这个世界文化遗产呢。他肯定是充满着好奇，有主动探究的兴趣。但是他又缺乏对这个文化背后深层内涵的一个思考，是他们的一种认知的状态啊。
说话人 1
那么在表达上面呢，我们的学生他可以简单的描述事物的特征，但是也缺乏用数据加描写这样的一种精准的表达能力。那么这也是单元习作的时候我们需要突破的一个点。基于此呢，这节课我就想以探秘任务来激发学生的探究兴趣，用学习支架来降低信息处理的难度。那么学习支架有什么呢？在课前预习的时候，我们有这个资料搜集整理的任务单。有文本对比的分析表格。那在课堂上呢，我们也会有学习任务单，有思维导图、鱼骨图来帮助学生梳梳理自己的思维啊。再就是用创意展示。
说话人 1
与交际的小小讲解员，融合在一起，会在课堂上进行一个小小讲解员的招聘测试。整个设计呢，希望尽量的能够贴合学生的认知特点和学习的需求。其实在上，不是上，就这周周三的时候，我我在一个学校找了一个班级啊，临时的试讲了一下。当时试讲的情况呢，我就会发现其实对对学情的这个把握还算是比较准确的，因为在整堂课上会发现学生对这一类文本。这一类题材，他是能够保持一个很高的兴趣。所以呢，这也是我比较有信心的一点啊，我就感觉当时的那个整个课的一个定位和设计还是很契合学生的一个需求和他的探求欲的。
说话人 1
第三，想说一说我的目标定位啊。结合我们的教材价值和学情的特点，依据我们语文核心素养的要求，我设定了以下的教学目标。在语言运用这个方面呢，通过对比阅读来感知抒情散文与非连续性文本表达的差异。掌握非连续性文本提取、筛选、整合的核心阅读方法，能准确的提取不可思议的金字塔中的关键信息。并进行基于任务的简洁表达。在思维品质的培养方面呢，我们是想在小组合作当中提升信息处理、逻辑分析和对比归纳的能力。通过大胆且有理有据的推测金字塔。建造的方式来培养学生的高阶思维和合理想象的能力。
说话人 1
第三就是在文化意识和审美创造方面，希望通过教学让学生感受金字塔的雄伟和神秘，体会古埃及人民的智慧。树立对世界文化遗产的敬畏之心，同时链接中国的文化遗产，为单元习作做铺垫。因此呢我们希望学生在这堂课上面啊，能够掌握阅读课文的阅读技巧，学会借助学习单小组合作来完成探究任务。培养学生的自主阅读和合作交流的良好习惯。那结合这样的目标，我们这节课的教学重重点哈，我们就定位为认识非连文本的特点，掌握其信息提取、筛选、整合的阅读方法。同时对比两篇文本的表达差异。那么教学的难点在哪里呢？我认为就是灵活运用信息的处理方法来分析金字塔的不可思议，然后理解金字塔背后的古埃及文明。并且将阅读方法能够迁移到我们中国文化遗产的一个介绍当中。好，简要的过一下我们的教法和学法啊。也是对标了我们的这个百花奖的评价标准，我硬给自己凹了一些教学方法上去啊。为了贴合我们阅读课文的教学特点和五年级学生的学习特点，这堂课呢我们坚持学生为主，教师为辅。让学生在自主探究和合作交流当中呢，习得方法和提升能力。在教法方面，我想主要想要运用的是情境机趣、任务驱动、点播引导、对比教学等等这样的一些方法。以金字塔小小讲解员招聘为一个核心的情境。来设计分层的探究任务，引导学生主动参与。然后在这个学生探究遇到阻碍的时候呢，要进行针对性的点播。通过对比阅读，让学生清晰的感知两种文体的差异。那么在学法上呢，也希望能够通过学生自主的圈点批注来提取信息，用34人小组合作啊，这样的一个合作单位来完成探究任务。同时借助图文结合，读懂非连文本。通过小小讲解员的角色扮演来落实口语表达的要求。
说话人 1
好，重点来说一说我的教学过程啊，因为有试讲过，所以可能我在讲的时候就可以还原一些我当时试讲时候的课堂学生的一个反应啊。本节课的教学过程设计为四个环节，紧扣对比阅读的这样一个核心策略和信息提取筛选整合的这样的一个任务主线。来层层推进，落实教学目标，突破重难点。第一个环节是我们的图文结合，初步感知的环节。这个环节呢，我想用5分钟来完成。但是我在试讲的时候，其实不止啊，因为啰里吧嗦的抢了好多。应该是可以控制住。那这个环节我的目的其实就是激活学生的已知，然后为后面的对比阅读呢做一个铺垫。这个环节呢，以情境激趣为核心。首先我会出示夕阳下的金字塔实景图，就一张图，没有大量的铺垫，就是一张图而已。引导学生回忆，并且去朗读金字塔夕照，就是那篇抒情散文当中描写金色之美的关键句，他就在那篇课文的第二自然段啊。去体会静态描写的一个画面感。有点，就是在这个地方是呼应了我们单元的一个语文要素啊。用一个词语来概括，就是当孩子读完这个段落之后，用一个词语来概括对金字塔的印象。同时呢，在学生充分的表达之后，引入这个英国诗人雪莱的一个经典评价啊，然后让学生初步去感知金字塔的魅力。
说话人 1
那么接下来呢，就是要让学生去搜集，将课前搜集的资料和课内预习的阅读呢，进行一个结合。然后开展一个短时间的小组交流。然后在汇报的时候呢，是点点状的汇报啊，不是小组的汇报。我是希望学生用我们小组的某某某说这样的方式来汇报，而不是说我查找到了什么，我了解到了什么。
说话人 1
其实，也就是在这个时候给学生植入一个，我们在交流的时候，如果能仔细倾听别人讲到的。而你又感兴趣的，甚至是你的知识盲点的，这样的一些东西，那么你是可以快速的补齐你认知上的一个缺失。其实也在这里训练学生一种集思广益的这样的一个交流的习惯、倾听的习惯啊。那么也是把这个方法放在这里，为后面的小组合作学习呢，做一个铺垫。这样的一个过程呢，既激活了学生的已知经验。也为后面的对比阅读和信息处理呢做一个铺垫啊。
说话人 1
然后接下来是第二个环节，就是我们的对比辨析和认知，认识非连续性文本这样的一个环节。这个环节呢，其实还是在处理学生预习时候他有的一些学习的体验啊。这个环节我准备用10分钟来完成，主要是聚焦两个文本的不同。文体来掌握非连文本的概念。这个环节呢，它是突破教学重点的一个关键啊。首先，我会结合略读课文的自读提示，然然后呢让学生明确我们这堂课的一个任务啊，然后随机的采访学生。哎，这两个文本你比较喜欢哪一篇？然后我会发现，就是实际的情况是男生通常喜欢背练文本，女生通常喜欢那篇抒情散文。那我顺势就会说，既然喜欢肯定有理由，对吧？那么你为什么会喜欢呢？正好我们课前做了这样的一个金字塔文本对比的分析表。
说话人 1
那好，我们接下来就开展一个小组的合作学习。那么在小组合作学习的时候，我们做什么呢？我们探讨的是这两篇短文它有什么不同。我们的要求就是，合作学习它的具体的任务是，每个人都要在你的小组内交流你的发现，因为每一位孩子他都有一个已经完成了或者说是。就是只是他个人思考的这样的一张表格。然后呢我们是要求由小组长负责，来把组员们探讨过程当中，哎，生发出来的新的东西，把它补充完善到一张表格里头。啊，补充完善到一张表格里头。而且一边梳理呢，还要一边反思，哎，我们这个对比的角度全不全？我们特点的描述准不准？好，在小组简单的交流和完善之后呢，我们会有一个小组的展示。这个展示的方式呢，因为前面问的是你喜欢哪一篇，对吧？那好，因为我们基于了文体的对比，所以呢，我就要求每一个学，每一个组员啊，你可以选择你的一个角通过对比的分析来说说。哎，你为什么比较喜欢这一篇或那一篇？
说话人 2
你的理由是什么？
说话人 1
那么在底下听的同学，他的一个评价标准就是我们刚才讲的，哎，这个小组他们分享完了以后。我要对这个小组做一个评价。他们所罗列的对比角度全不全？他们关于特点的表述是不是简洁又准确？啊，就是这样的一个过程。然后就在这个小组的展示结束之后呢，我就会跟孩子聊到，其实这个时候就要进入我们对联文本的一个概念的明晰了。啊，我就会跟他们说到，其实通过刚才的这样的一个辨别，我们会发现它们最大的不同就是结构形式的不同。那一篇是常见的抒情散文，还有一篇呢，这种文本呢叫做非连续性文本。然后我会把非连文本的概念在这里做一个简单的讲解啊，然后同时呢，通过让学生思考生活中还有哪些也是属于非连文本的？然后让学生从菜单呐、药品说明书啊、景区导览图啊、车票啊、网页呀、数学课本啊、户口本啊等等等等。就从这些方面来勾连学生从文本到生活的这样的一种认知迁移啊。
说话人 1
好，然后也让学生在这里明白，哦，其实非连文本这个名词虽然听着有点陌生，但是其实在我们的生活当中是广泛应用的。好，那么最核心的环节其实是这个第三个环节，就是任务探究，提取筛选和整合信息的环节。这个环节时间也最长，20分钟啊，这是一个方法落地的环节。那么我是以这个金字塔小小讲解员招聘测试为一个情境来设计分层的探究任务，让学生在任务当中去落实。提取、筛选、整合的信息处理的方法。因为刚才我们进行了这个文本的对比嘛，那么实际在教学当中呢，我就是这么说的。如果说散文更多的是为了表达我们的情感，那非连文本其实更多的是通过，就是提供信息来帮助我们解决问题。那么孩子们，你们有没有关注到，在我们这一篇非连文本当中，它的旁批里有一系列的问题。把这些问题放大来看，你们发现了什么？啊，然后学生的回答大概是这样的，有的说，哎，我会发现他会批注在他所提供的信息旁边。那些信息就是用来解决他提出的这个问题的。哎，我觉得孩子还是挺会读书的啊。然后还有孩子会说，哎，我发现了最后一个问题。是最大的一个问题，而且前面的这些问题好像和它有关。哎，其实这就是我想要的答案。就是我会希望学生能够感受到前面这些问题，或多或少的，甚至有的是直接指向了最后一个问题。那就是金字塔是如何建成的。然后我会跟学生说，哎，这个其实是一个世界未解之谜啊。既然是未解之谜，我们大胆猜一猜。
说话人 1
啊，你们会，你们觉得这个金字塔是如何建成的？结果我没有想到的是呢，我们的孩子他在分享的时候啊，都说的还稍微的有理有据。我以为他们会说外星文明啊，类似这种很天马行空的，但是并没有。没有我所期待的那个效果。后来我一想，为什么没有那个效果呢？其实很简单，我前面已经让他们搜集了那么多的资料，他们在进入课堂之前对金字塔已经有了很好的了解。而且我上课的那个班的孩子普遍比较理性，他们不想说小孩子话。啊，如果，所以我就在课堂上我就说，我说哎呀，看样子我们前面的预习很有效果，大家都能够对金字塔的猜想啊。不是偏，不是凭空乱想，而是有一定的实证依据的。但是发现了没有，你们的说法虽然很多，但是不成体系。哦，那好，我们该怎么办？那接下来我们就一，既然那么我们今天接下来的任务就是来解决这个核心的问题。
说话人 1
我们已经有了阅读、搜集和交流，有了这么多信息的存储，所以孩子们他们的表达还是比较的 OK 的。但是怎么把它表达得更成体系、更有理有据呢？那么我们就需要进行信息的提取、筛选和整合。也就是说我们接下来要做信息的再加工。好，大家愿不愿意接受这个挑战？孩子们说愿意。那行，我就说正好，我们这个单元啊，它有一个口语交际，就是小小讲解员。那我今天就在这里，做一个咱们班的金字塔小小讲解员的招聘测试。啊，孩子们就一下就还比较来劲了啊，比较，毕竟是小孩子。好，然后接下来的这个也就是说学生他其实在做这个，进入这个情境之前啊，他已经清楚了。
说话人 1
我接下来我探究的核心就是我到底怎么样进行信息的提取、筛选和整合。那我接下来的设计呢，也是围绕着这三个层次。来进行一个分层的探究，和方法的落实。我设计了4个分层的任务，然后呢分成两个阶段，让学生呢小组合作来完成。第一个阶段呢，是让学生在3分钟之内完成任务1任务3。我先简单说一下我的架构，待会再跟大家还原课堂啊。然后分别去落实信息的提取和信息的筛选。其中任务一和任务二是提取信息，任务三是筛选信息。然后在学生的汇报和交流当中呢，再相机去指导孩子读懂对应的文本的图表，寻找一些隐藏的信息。然后呢去总结提取和筛选信息的一些概念和基本的方法内涵。
说话人 1
第二阶段的测试呢，就是一个4分钟的信息整合。它主要是让孩子来借助思维导图或者是鱼骨图，将我们筛选之后的信息呢，按照条理来进行梳理。并且去推测金字塔的建造过程。那么这个过程当中呢，我们老师是要为学生提供一个思路的支架的，这个支架也是在孩子的讨论当中慢慢形成的啊。来降低他们整合的难度。同时，我会把这个小小讲解员的讲解的要求，以及我们展示评价的标准同步的给到我们的学生啊。
说话人 1
好，当时上课是这样的一个情况啊，这是第一环节，我们的第一阶段的测试，要让孩子在3分钟之内。小组共同阅读不可思议的金字塔这篇文章，来完成任务一、任务二和任务三。那么学生在3分钟之后大家看的很复杂啊，就是，但是实际上我发现学生在讨论的过程当中。兴致还是很盎然的，因为这里还相对比较简单，都是一个，就是去提取信息。找线索这样的一件事，学生还是很愿意做的。然后接下来我就跟孩子做了一个简单的交流。这个交流不是跟他们对答案啊，不是跟他们对答案，但孩子以为我是在对答案。任务一就是这个不可思议的金字塔这篇文章当中，他没有提供以下哪些信息？啊，孩子很快就说啊，他没有提供金字塔的旅游路线，他也没有提供金字塔的建造目的，还有的说他没有提供法老的生活细节等等。
说话人 1
那我说是吗？确定没有提供法老的生活细节吗？你关注过文中的这两个图吗？非连文本，它每一处的信息，一个图、一个表、一个箭头，都是你阅读的信息。那孩子一看到这两个图，我都没有解释这两个图上是什么，他们那个，哦，是的是的是的。啊，所以这是一个提醒。然后从接下来就告诉他们，哎，什么是提取信息？这就是提取信息。那好，我们接着来提取信息，这就是任务二。任务二呢，就是说人们在建造金字塔的时候，克服了很多的困难。那么以下哪些困难是可以从不可思议的金字塔这篇文章里找到解决的方法或依据的？好，大家看这个序号，我为什么从9开始？一会你就知道了啊。好，那学生又一轮的交流，说，好像这个找不到。我说，嗯，这个好像确实是找不到。然后其他的都能找到。那我就问他们，我我，那我测试一下啊，这个石块太重，抬不上塔顶，在文本里哪里有讲解呢？哎，学生说，在这幅图里我们看到了什么？天平。啊，可能因为在文本里头也讲到我们的古埃及人，他在数学呀、力学这些方面都有很高的造诣啊。然后同时也就是同样的方式啊，比如说为什么因为天气原因延误工期这个困难，你能够找到解决的方法或依据呢？哎，因为讲到了古埃及人在天文学、数学、几何这方面都有很高的成就。
说话人 1
然后还有就是工人缺乏食物，正在这个文本里也有吗？孩子就说，哎，因为尼罗河被称为埃及的母亲河，它每年定期的泛滥会给河两岸带来这个肥沃的淤泥啊。等等等。我觉得孩子还是不错的。当然这里头有一些啊是孩子不一定能找得到，我会直接给他。我觉得就是，这不是重点，这是让他们随着我的脚步去理解这个非连文本到底在讲什么。
说话人 1
好，信息提取完了，那么进入我们的任务三。你们认为以上哪些选项是能够帮助你解答金字塔是如何建成的这个问题的？这个时候就把任务一和任务二，所有的这些信息点全部摆出来。然后我并不需要一个正确答案。因为你可以在这里头用上所有的信息来解决这个问题，也可以只提取你觉得有用的信息来解决这个问题。但是我会提示孩子，可可能你们在思考的时候，很多都会关注到，如果我要解决金字塔是如何建成的这个问题。我必须要解决选址、材料、运输、搭建、工人等等问题，对吧？那么这个叫什么？这就是信息的筛选。在庞杂的信息当中，围绕我要解决的问题去找那些最有用的问题啊。好，那么到这里的时候，我觉得孩子们就是都觉得自己很厉害，都觉得自己很厉害，也忽悠了他们一下。那么就进入到我们的金字塔小小讲解员的第二阶段的测试。那么到此时为止呢，我我们的孩子在前面已经经历了三轮的小组合作的讨论，他每一个层次就是合作学习的难度啊。都是在不断的提升的。那么这个任务呢，我觉得可能就更难，要求学生在这个4分钟之内，将任务123所提取和筛选的信息整合起来。大胆且有理有据的推测金字塔是如何修建的。我在学习单上给了他们这样的两份图，一个是思维导图，一个是鱼骨图，任选一幅来完成。为什么要选这两个图呢？我有一个小心思啊。但是可惜的是我课没上完，所以呢我并不太清楚，就是后面的呈现会怎样。这就是磨课很痛苦的一点啊，我特别理解老师们磨课的过程。我精心准备了，但是我40分钟讲不完，我太啰嗦了。
说话人 1
然后选择思维导图，那么孩子们，你需要重点考虑的就是修建金字塔。我需要解决的几个关键性的问题，我把这几个问题找出来放在这里，然后我用我的方式和我查找的资料讲清楚就可以了。但如果你选择的是鱼骨图呢，你可能除了要考虑修建金字塔我要解决的这几个问题之外，你还要考虑这几个问题解决的先后顺序。
说话人 1
其实就看出来了，我其实给了孩子两个不同思维层级的支架，就你可以简单罗列，也可以提升你的思维水平啊。就是在罗列的基础上，我再做一个逻辑的整理。啊，那么然后也告诉孩子，其实这就是整合信息。我的课上到这里的时候呢，眼保健操的音乐就响起来了，所以也没有办法拖堂来感受一下学生会讲到是什么啊。但是我所希望的是，就是孩子他在展示与分享的时候，我会把这个是口语交际，原文当中怎么做讲解。讲解的一些要注意的，朴实性的这样的仪态的东西啊，包括在讲解过程中关注底下听众的反应啊，这一些内容。那同时基于我们这一课，这一个问题的需求呢，我也需要孩子能够从数据实证，表达流畅和及时的分享感悟。
说话人 1
的这个方面来对他所听到的别人的分享呢，做一个评价。我的预设是希望能有一个思维导图的展展架，也能有一个鱼骨图的展架，但好像很难实现啊。然后我们当时帮我听课的那个老师就说，你上60分钟吧。我说，我上80分钟都行，但是不可以。为什么呢？因为我们要研究的是素养课堂的一个常规课。就是我的课要能在40分钟里头落实，它才是合理的。老师们才会觉得，哎，这是我可以用的，这是我可以去琢磨的课堂。
说话人 1
我们不是在进行一个个人的展示，所以呢，既然上不完，说明我的设计有不合理的地方，或者我的操作过程有不合理的地方。或者我的教学理念有未达成的地方。我讲的是学生为主，教师为辅，但是我是不是做到了呢？啊，或者说我的小组合作的任务当中，就是我的学生，是不是任务真的是能够让他高效的完成小组合作学习呢？我觉得这些都还是需要思索的地方。所以这堂课到目前为止，极其的不完美。我还在重新打理当中。
说话人 1
好，这就是我的环节三啊，20分钟去完成。那么环节四就是一个迁移运用，来感受文化智慧之美啊。就是语文老师上课都是这样，最后总得上点价值，就是我上价值的环节啊。这个环节的核心呢，它主要是方法迁移和文化渗透。首先我会引导学生去探究一下，就是金字塔的不可思议，是不是仅仅是它建造的不可思议？或者是它那些数据巧合的不可思议？还是说其实这些所有的不可思议都源自于古埃及人的智慧，所以古埃及人才是更不可思议的。然后由此呢，我又把这个前面那篇抒情散的就是金字塔夕照当中的一个关键句，把它拿了出来。然后让学生呢去感受金字塔背后的这样一个文化内涵，然后来齐读这个关键句。也照应前文，让学生感受这个人类劳动和智慧结晶的这样一个深层含义。实现从感受金字塔的金色之美。大家记得我最开课的时候吗？就是那是感受它的金色之美，然后到现在的领悟智慧之美的这样一个情感升华。然后呢我再链接到我的中国世界文化遗产。
说话人 1
这些图啊，其实是在我课前谈话的时候就会让孩子看到，我跟孩子们聊聊天，因为这学生不是我的学生。我跟他说一说我旅游去过的地方，然后就引着他们到单元的威尼斯啊、荷兰呐等等，然后进入到金字塔的学习。所以我现在在这个环节仍然把这些我课前展示过的这个图片呢，给到他们看。然后就告诉他们这个，你看中国的这些文化遗产也同样的璀璨和辉煌，像长城啊、像麦积山石窟啊、像兵马俑啊等等等等。
说话人 1
那么我的问题就是这些珍贵的文化遗产告诉我们什么？这是一个自由开放的学生表达的环节，也是一个情感升华的环节。希望孩子们呢，他能够将视野从埃及的金字塔拓展到中国的文化遗产。去体会人类文明的多样性和共通性，树立对世界文化遗产的一种尊重和热爱。也是为我们单元的习作来积累素材。
说话人 1
好，再讲讲我的这个课后作业。课后作业呢仍然是探索这个文化遗产的足迹啊，分了三个层次，基础巩固、拓展提升和创意挑战。其实这个也是我们现在就布置作业应该要有的这样的一种思路哈，不能布置一个所有人就忽视所有人。所有学生他真实学情的统一的作业，而是应该有分层的这样的一个考虑。
说话人 1
好，再来讲一讲我的板书啊。我为什么没有把板书的图片 copy 在这呢？因为我之前上课的那个板书不完美。我现在所想的这个板书呢，它其实应当是三个层次。一个层次就是读懂文本，一个层次是学会方法，还有一个层次呢是感受智慧。这个读懂文本，其实我就是在标题的下面，会把两篇课文，就是金字塔夕照和不可思议的金字塔。这两个文本的标题放上去，然后把文体写上去，这个是散文，这个是非连文本。
说话人 1
啊，这是我第一层次的板书。那么第二层次的板书，因为我重点是在教学不可思议的金字塔，所以我就会把一些阅读方法放上去。比如说这个提取、筛选、整合，类似于这样的关键词把它摆上去，就是方法层面的。然后到了这个感受智慧这个层面呢，我就会把金色之美，一个箭头到智慧之美。但我昨天晚上就是在房间里摆来摆去，也没摆出一个好看的样子，所以就还在琢磨当中啊，就是我心里想的是这样的三个层次。但是他的就是图示化的逻辑表达，我还没有找到最好的一个一个出口啊。所以这个也希望大家能够帮帮我。那我想想到的是这样的板书设计，它能够贴合学生的一个认知特点。又能够把整堂课的一个教学要点呢，线索呢，给体现在我们的黑板上，帮助学生梳理这节课的学习脉络。实现文、法、情的一个融合。
说话人 1
好，最后的几句话啊，这个整节课的设计，我期待的是，我希望的是能够紧扣略读课文，轻讲解。重方法，强迁移的特点，用语文核心素养为导向。以对比阅读为核心策略，以信息提取筛选整合为主线，以金字塔小小讲解员的招聘为情境载体。让学生在自主探究和合作交流中习得非连文本的阅读方法，体会两种文体的表达差异。同时实现阅读与口语交际习作的一个深度链接。
说话人 1
在教学当中呢，注重学生主体，教师主导。通过学习支架来降低学生的学习难度，通过分层任务来满足不同学生的学习需求，通过文化渗透让学生树立对世界文化遗产的敬畏之心。希望能既落实语言文字运用的核心目标，又实现思维品质、文化意识和审美鉴赏的整合提升。好，以上就是我对金字塔这一课的说课内容，不足之处请大家批评指正，期待大家的金点子。谢谢！
以上文本由 AI 总结生成
《金字塔》阅读课教学说课阐述
本次说课围绕《金字塔》阅读课展开，从教材、学情等方面阐述教学思路，通过四环节教学，让学生掌握非连文本阅读方法，实现语文素养提升。
·教材分析：《金字塔》是五年级下册第七单元拓展延伸课文，属非连续性文本，兼具文学性与实用性，为单元习作做铺垫。
·学情分析：五年级学生有基础文本信息提取能力，但缺乏非连文本信息处理方法，表达精准度不足，可用学习支架与探秘任务辅助教学。
·目标定位：语言运用上掌握非连文本阅读与表达方法；思维品质上提升信息处理与高阶思维能力；文化意识与审美创造方面感受金字塔魅力与古埃及智慧。教学重难点为掌握非连文本阅读方法及迁移运用。
·教法与学法：教法采用情境激趣、任务驱动等，学法让学生自主圈点批注、小组合作、角色扮演等。
·教学过程：
·图文结合，初步感知：展示金字塔图，引导学生朗读、概括印象，交流资料，铺垫对比阅读与合作学习。
·对比辨析，认识非连文本：聚焦两文本不同，小组合作探讨，明晰非连文本概念，迁移生活认知。
·任务探究，提取筛选整合信息：以讲解员招聘测试为情境，设计分层任务，落实信息处理方法。
·迁移运用，感受文化智慧之美：探究金字塔不可思议根源，升华情感，链接中国文化遗产，为习作积累素材。
·作业与板书：作业分基础、拓展、创意三层；板书分读懂文本、学会方法、感受智慧三个层次设计。
