第一节  学习科学

        基于心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经学科以及其他有关学习领域的研究，形成了学习科学的交叉学科领域。

                    第二节  认知和社会建构主义

      建构主义是一个被哲学家、课程设计者、心理学家、教育家等广泛应用的一个术语。虽然没有一个统一的建构主义学习理论，但多数建构主义者在两个核心观点上达成了一致:核心观点1：学习者能够主动建构他们自己的知识。核心观点2：社会互动在知识建构过程中很重要。

        整合建构主义观点的一个途径就是讨论建构观的两种形式：心理建构和社会建构。心理建构主义者“关心的是个体如何建立他们的认知或情绪系统的某些要素。虽然没有一个单一的建构主义理论，但很多建构主义流派都认为学习应该具备以下五个条件：（1）学习应该发生于复杂真实和相互关联的学习环境中；（2）将社会协商和责任共享作为学习的组成部分；（3）支持对同一内容有多种观点和多种表征方式；（4）培养自我觉察和对知识建构过程的认识；（5）倡导学生的学习主体性。

            第三节  建构主义取向的教与学

      探究学习：教师首先提出一个疑难情境，然后学生通过收集数据以及检验结论来解决问题的一种教学方法。使用探究学习策略时，首先就是呈现一个疑难事件、问题或难题，学生试图来提出问题，然后形成假设来解释事件或解决问题。接着学生收集证据来验证因果关系的假设并形成结论和推论。最后，反思最初的问题以及解决问题所需的思考过程。基于问题的学习虽然遵循了类似的路径，但是学习是始于一个真实的问题，对学生有意义的问题。其目的在于学习数学、学科、历史或其他重要学科时让学生找到对真实问题的真实的解决方案。

        认知学徒制有很多种模式，但大多数都具有以下六个方面的特征：（1）学生观察专家（通常是教师）示范操作；（2）学生通过教师的训练和辅导（包括提示、反馈、示范及提醒）获取外部支持 ；（3）学生接受概念型支架，随着他们学的越来越娴熟、精通、逐渐撤除支架；（4）学生不断地清晰阐述他们所获得的知识------将其对学习过程的理解以及学到的内容，用文字表达出来；（5）学生反思自身的进步情况，将他们的问题解决与专家的操作以及他们先前的操作进行比较；（6）要求学生运用自己所学的知识探索解决问题的新方式------这些方式是师傅尚未示范过的。

        协作是如何与他人联系——如何学习与工作的哲学思想。协作学习中尊重差异、分享权力并共享知识。合作学习则指为了达到某一共同的目标而与他一起工作。

        合作学习的五个要素： 1、学生面对面的聚集在一起进行互动而不是横跨整间教室。2、小组成员体验积极互赖——他们需要彼此支持、解释和指导。3、尽管学生在一起学习并相互帮助，但小组成员最终还必须自己单独表现所学。4、他们在学习中有个人责任，这通常通过个体检测或其他方式来衡量。5、小组成员要监控小组过程及关系，以确保小组有效的进运作，并进的动力。

        那么合作学习中如何设计任务？ 人们可以很好的使用结构化技术来完成一项相对结构化的任务。给学生分配角色，特别是那些关注与任务达成的角色也是有效的。当想要发展学生的高级思维以及问题解决能力时，教师就非常适合于使用鼓励学生进行扩展性和创造性互动的教学策略。当同伴学习的目标是增强社会技能和增加组内的理解以及多样性的认可时，给学生分派特定的角色及指定在处理内的职责，可能会支持学生的交流。

                    第四节    服务性学习

      服务性学习是将大中学生的专业学习与他们的个性及社会性发展整合起来的学习方式。。 服务性学习的活动应该是有组织的，且能满足社区的实际需求；与学生的课程进行有机的整合；让学生有时间反思并记录服务后的感受；创造机会让学生将新学到的知识和技能应用于实际之中；有助于提升学生的专业学习以及关心他人的情感。

                第五节    数字世界中的学习

      技术在教育中的可能应用是什么？ 诸计算机、ipod、手机、数字阅读器以及互动性游戏系统等技术，通过基术与他人进行交流和互动很多种新的方式，甚至可以塑造学生对何谓社会化的思考方式，这些技术可以成为有用的教学工具，但他们确实也有局限性。最核心的是当使用技术来进行直接交流时，技术不能取代教师也不是所有的程序都可能产生学习。未来的课堂可以充分利用这种学习环境，让学生置身于数字世界中，他们可以独立或者合作解决问题，开发项目模拟专家技能、访问历史网站、参观世界课堂博物馆或者是玩一些可以教授或运用学业能力的游戏。有关数字技术学习的研究结果强调：技术本身并不能保证学业成就的提高。象其他任何工具一样，技术必须要有自信、有能力的教师使用。