“谁站在教室里，谁就决定了教育的品质，甚至决定了孩子的命运。”我作为一名普通的班主任，作为孩子们生命成长过程中的“重要他人”，深感责任之重大。

让每一个生命在教室里开花；让每一个孩子在清晨醒来时，对即将开始的一天充满美好的向往；让每一个孩子在下午放学时，对校园充满了留恋和不舍；让每个孩子都能用自己的笔记录下自己的成长历程。这，就是我最朴素的梦想。

写作不在于孩子写了什么，而是让孩子喜欢上写作、热爱写作，因此让孩子学会观察生活成为重要，让孩子们的写作饱含儿童的文化情趣，让知识生成体现儿童的参与历程。

一、接力写作，我努力——班级循环日记

拳不离手，曲不离口，写作同样如此，写作难，写着写着就不难了。一接手这个班级，我就发现孩子们的写作水平非常低，六年级的孩子了，一篇作文二三百个字，还都是记流水账，没有重点。于是，我首先就从班级循环日记写起，写的时候，最初没有那么多的要求，本着能写出来为原则，让他们观察身边的人，审视自己的心灵，孩子们写班级里的事、班级里的人都是自己的真情实感，他们的写作先是有了源头活水。写着写着，我就渐渐地提高要求，不许写流水账，在字数上也渐渐地作了要求，就这样逐渐地提高要求，孩子们的写作水平也越来越高，同时逐渐地感受到了写作的乐趣。                       

二、我的班报，我做主——班报课程

“班报”并不是我的原创，不过这样的方式确实能够调动学生的写作兴趣。因为是六年级的孩子了，从选稿到审稿，再到排版，我都放手给了孩子们，而我只是起到了督促、监管的作用，同时将他们最后校好的稿子给打印出来。我先选了几个比较负责任、写作水平相对比较高的孩子作为班报的编辑，每周由他们审稿，再选出电脑比较好的三个孩子排版。第一期的报纸，因为审稿不仔细，孩子们又是第一次版，这个和他们平时玩的电脑不一样，所以颇是费了一番周折，真的是改了几改。但是就是在这样的经历中，孩子们懂得了责任与担当，他们也懂得了更好地去做好一件事，所以在第二期班报的出版上，虽然仍然有些小瑕疵，但是相比第一期来说已经进步多了，我相信在一次次地改进中孩子们才能成长得更快，进步得更多！

三、说写作文，我能行——说写课程

那年暑假的时候，童喜喜老师的说写课程引起了我的兴趣。于是我就自己买了一套《童喜喜说写手账》，先自己研究了一番，手账里先是讲了一个故事，一个故事后面跟了七篇说写作文，在每篇口头作文下面都有提示，从哪些方面进行说写，我先把文章拍照发到群里，把说写时注意的点给孩子们圈画出来，再让孩子们根据这些问题先列出说写时的关键词语，再根据这几个关键词进行说写，这样就比较容易了。最初的时候，孩子们只有几个同学说写，还有的同学不适应这种方式，先把作文写在本子上，再照着本子念出来。后来我就逐渐引导，渐渐地，参与说写的孩子们越来越多了。我还秉持着喜喜老师说的“重复好句子，绝对不批评”这个原则，孩子们从最初的几十个字到一二百个字，慢慢地越说越多了。特别是我班的庞同学，他更是尝到了说写作文的甜头，他在短短的几天内就说写出了一篇比较不错的小说，现在正在说写第二部呢，他的说写作文更是篇篇精彩，我就鼓励他，让他好好说写，争取到年底的时候能够出一本自己的书，他说写的劲头更大了。

“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。”让教室里的每个孩子都能走向卓越，这是我的目标，让每个孩子都能向着明亮那方，扬帆起航，这也是我一直努力的方向，我愿意为孩子们抵挡风雨，守候着我的这间教室，默默地挑起这根生命的扁担。