木工课进行了有四期了，从刚开始去认识和了解木头，去触碰感受，到真实的工作，用锯子来分割，用砂纸来打磨，孩子们每到星期五的上午，就已然形成了稳定的节奏，去上“木工课”。
在上木工课时，每个孩子都有满满的成就感。对于5岁以上的孩子们来说，他们进入到一个时期，因为个人认知能力的提升，她们开始有了主动做事的需求，但因为孩子们还没有掌握清晰的认知，也缺乏做事的具体的指导，孩子们会用自己的视角去做一些在成人看起来“调皮捣蛋”的事情。
我清晰的记得，在我小时候，我弟弟特别淘气，然后成人们会说“七八岁狗也嫌”。我弟弟也确实玩出花来，他会用一把小锯条，把我家从楼下到楼上的楼梯扶手划出一道道锯齿印，而且很均匀，原来是用手掌一下下量出来的。现在20多年过去了还有那清晰的印痕。
如果我们不用成人对错的角度去看我弟弟当年的举动，首先，他可以灵活的使用锯子，其次，他用手掌丈量的方式学习等分，最后，他也非常有耐心，能把一整个扶梯都划出口子，第四，他也有足够的自我玩耍能力和专注力...在孩子看来，他也没有对错的认知。
可是我记得的结果是，弟弟被劈头盖脸一顿数落。如果孩子主动做事的积极性被打消，他就有了内疚产生，觉得自己没有做好事情的能力，不自信就由此产生了...
当然，我们并不是在孩子每一次“搞破坏”时，都去肯定孩子，而是即使孩子做的不恰当，需要我们在内心去看到好的一面，同时，去告诉孩子应该怎么做，而不是发泄成人的情绪。
天底下没有不调皮的孩子，区别只是我们对孩子行为的反应方式。
而且，在5岁以后，孩子的恒牙开始萌出，人智学医生会把孩子的牙齿来作为意志力的代表，那么在孩子幼齿没有脱落，恒牙又全部在齿槽蓄势待发时，全部算上，孩子就有40多颗牙齿！他们有些惊人的意志力！这无处发泄的意志力，也是他们“搞破坏”的源泉。
给孩子一把锯子，一段木头，那么这就是孩子们非常好的平衡活动，内在意志力萌生的感受，使行为有了标的物，孩子们自然爱不释手。
但是，我们并没有一节课出一件作品，我们甚至几节课才有一样东西做出来，用这样的方式尽可能的去拉长孩子们的耐心，同时，也让他们知道珍惜，得到一样东西不是张口就来的。
可是，孩子们的能力确有不同，有的孩子身体稍微单薄，不太有力量，那在需要用力锯木头的工作上，就给他一根稍微细一点的木头，有的孩子更倾向打磨，那就给他愿意做的这份工作。也可以做分工，共同完成作品。
孩子们在9岁以前，需要得到的是“我行”的感受，这可以帮助他们建立好的自信。如果，孩子在潜意识中建立了自信，那么，无论今后的人生遇到什么险阻，都有去克服的信心。
不要人为故意的给孩子设限，成人交待给孩子的工作，用强制的手段必须达到什么程度。那只会让孩子逆反。一个孩子的进步，在于从自己出发，做的比过去的自己好一点点。
从维果斯基的最近发展区角度来看，对孩子们学习更有效的方式，是倾向于蹦一蹦就能够得着的高度。我见过太多的成人，会强制孩子们必须达到什么要求，而且关键态度是蛮横的，方式是无理的，
成人的态度和方式会灌输进儿童的潜意识，成人后的他们也会不自觉的这样去行。不知我们在日常生活中常常遇到的强权现象，无端的让办事儿的人着急不容易，和童年的心里建设有关系不？
童年的心理建设是成人社会幸福的解码锁，希望我们在看待每一个孩子的挑战行为时，能抱持着善意和支持，比如，5岁多的小孩儿开始调皮捣蛋，给孩子开始小小木工课，就能为他们行为正当的发展提供一些助力，善莫大焉(๑><๑）
