一、合作学习的背景
早在19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并用于实践。由于它能很好的改善课堂内的气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好非认知品质等，很快引起了世界各国的关注，所以到了20世纪70,80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习，“九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。教育部于2011年颁布了新的《课程标准》，本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。在此背景下,小组合作学习，就成了近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。
我们县现在也很重视小组合作学习，但是在现在的很多课堂中，其实根本不是小组合作学习，只是小组讨论。老师一宣布小组学习，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而。不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
二、合作学习的含义
教学上利用小组，使学生一起工作，使 自己和他人都达到最大的学习效果。 小组讨论和小组学习是有区别的，但在操作上很容易混到一起。
三、合作学习的优势
合作学习为何如此得到重视呢，因为它有足够多的优势：准确地交换信息、同伴接受和支持、对学习活动的情绪投入和承担义务、发散性思维、利用他人的聪明才智、降低对失败的恐惧。
四、合作学习的分类
1、师生互动的合作学习。2、师师互动的合作学习。3、生生互动的合作学习：通过组织开展学生小组合作性活动来达到课堂教学目标。
五、合作学习的技能与方法
1、小组组建技能：A异质分组。人为的把不同程度的的学生分为一个小组。小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。
B设计计组名、组徽、组训。为自己的小组取一个响亮的名字，设计一个醒目别致的组徽，定下积极向上的组训，以此来增强学生的集体荣誉感，很好的进行组内合作，组间竞争。
2、小组活动的技能：分配职责。主持人（组长，老大，他控制着整个程序，有权决定先学什么，再学什么，有权决定谁来发言。）、报告员（大嗓门，合作学习结束把本组学习结果汇报出来）、记录员（快手，把学习结果用简单的话语记录下来。）、观察员（侦察其他组情况、负责掌握小组讨论的声音和时间）、教练员（耐心，需要教会其他人。）、检查员（负责检查组内每个同学的学习情况）
3、交流汇报的技能：说者有礼貌，代表小组，听着要认真，有思想，质疑。
