“如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。”对孩子来说，生命的时光该投放到哪里去？怎样才能建立丰富的智力生活？他们身在其中，却未必知道该怎么做。成长过程中，如果能有人帮他们建立丰富的智力生活，那将是一笔受益终生的财富。
在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，他一再提到读书对儿童智力发展的影响。“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。”读书应当贯穿于一个人成长的始终，像空气、水一样不可缺，源源不断为头脑输入精神生命的能量。在与书籍的对话中，一个人对世界的认知、对内心的观照都会走向新境界，而帮助儿童建立一个小藏书箱，就是开启智力生活的第一步。
当然走好这一步的关键在教师。“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”惟有爱读书的教师，才能培养出爱读书的学生。如果教师本身只局限于教科书，智力生活停滞、贫乏，那学生也会成为不愿意思考的人。因此爱教育的教师，应该是尊重思想、热爱读书学习的，能够通过积极的读书交流，为学生搭建智力生活的舞台，让儿童真正成为这个舞台的主角。
智力生活不是儿童个人的小天地，“一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。”儿童在集体中与他人交流、分享自己的思考，既贡献自己的脑力劳动，又吸纳他人的思想，这种双向的交流本身就具有生长力、创造力，而每一次新的发现，又为儿童继续探究提供持久的动力。当儿童拥有了主动求知的愿望，他们在智力生活中就占据了主动。
“双减”之下，我们都在探索如何减轻学生负担，如何更有效地学习，如何发展学生的思维品质，这些都与儿童的智力生活息息相关。让儿童的头脑真正“动”起来，去读书，去交流，去思考，去发现，珍视他们脑力劳动的每一颗果实，相信他们会回报给我们很多惊喜……
诗人陆游曾说，“汝果欲学诗，工夫在诗外。”正是此理吧。
