“语文主题教学”学习笔记之八十（0118）
(四)课堂操作保障：课时灵活设置
当学习内容被改造整合、实施策略被改造创新后，与之相关就是主题教学如何在国家规定的教学总量不变的情况下重新设置课时。这就势必改变原来每节课40分钟不变的语文学习。
1.不同内容的不同设置
为深入落实主题教学的理念及内容，为儿童创造完整的语文学习情境，提升课堂教学的效果，大力推进整本书阅读和经典诵读，学校将原来40分钟一节的语文课时，调整为90、60、35、10分钟等不同的长、短、微课时。
每天清晨，在学生入校后，可自主选择在图书馆参与阅读微课堂。学校每天早上10分钟，以诵读和吟诵的形式推进经典阅读；中午设10分钟习字时间。每天第一节60分钟的大课时，针对经典单篇、群文等教学内容开展主题教学；每周一节60分钟用以主题阅读，以此来推进整本书阅读；戏剧、创新与实践等主题实践活动，也纳入课表，每周有专门时间加以学习。
2.课时设置特点
结合窦校长所在清华附小的课程整合，及以上主题教学课程内容的设置，立足基础教育，优化课时及内容后，课时设置体现出以下特点。
规范性——任何教材都只是对课程的“一种理解”、“一种资源”、“一个例子”。但我们没有被教材一叶障目，而缺少了对课程标准的尊重，而是遵循规范，探索一种新的课程理解、开发、整合、实施与评价的有效途径。超越教材的课程实施并不是信马由缰，其每个阶段的课程施行都有明确而具体的目标要求。语文的指南》是课程标准校本化、具体化、整合化的一个成果，使得课表中对教材的“精读与略读”实施都有了一个规定性的约束，而且大都在第一节的60分钟完成《手册》内容。
整合性——每天上午第一节大课时各班几乎均是语文课程，将听、说、读、写等要求，以及自学、新授、训练、作业等内容融为体。每周一节主题阅读，将人文、社会、艺术、科普等融入主题。整本书阅读，不但实现课内指导与课外阅读的统整，还实现静态阅读与动态阅读相结合，独立阅读与亲子阅读相结合。增强了学生的人文底蕴与文化修养，促进儿童语言能力与人文素养的整体提升。每周的戏剧、创新与实践等主题实践活动，是多学科参与、课内外及校内网联动服务学生的主题学习。特别是低学段，为学生提供两张课表：其一是按照模块时间设置的课表；其二是按照学科板块设置的课表。在相关的模块时间里，尽管安排了相应的学科教学，但各学科课程内容基于学生的核心素养整体打包，整体设计学习活动，这样就将语文学习的因素融入到所有学科学习当中。
选择性——周一至周五下午的课时当中，安排了学生自主选修课程，采取“年级联动授课制”、“选课走班”的自主选修，学生根据自己的兴趣进入各个主题项目组展开学习。此外，每周学生都有水木秀场、名生讲堂、校园吉尼斯等专项活动可选择。主题教学为学生搭建多种综合性的自主学习平台，鼓励儿童自创课程，还儿童独立创造的空间，为学生提供综合运用语文的平台。
另外，每月有1-3天主题活动时间，让学生走出小学，走进大学，走进社区，走进大自然，拓展主题实践活动的时间和空间领域，即课程标准里所说的语文综合实践活动。再比如，入学阶段的开学课程、高年段的衔接课程、毕业阶段的毕业课程，甚至针对学校即将迎来的百年华诞，各学段也将策划令师生终身铭记的“清华园”课程，这些课程均以主题统领，以“主题·整合”思维加以推进。融阅读、艺术欣赏、考察、走访、创造于一体的具有里程牌意义的校本特色课程，必将成为不可复制的主题印记。而这些充分体现了语文课程标准所说的“语文是一门综合性实践很强的学科”之特点。
